生本课堂
2018-07-25吴泽凤
吴泽凤
摘 要 生本课堂是一种高效的课堂教学模式,学生是学习活动的主体。生本课堂的教学理念是:“以学定教”,利用生本课堂能够给学生营造出一种自由、安全、高效、互动的课堂环境。本文以小学语文课堂为例,让学生在生本课堂中能够充分表现自己,使学生的学习活动走向健康、积极,激发学生的学习兴趣。
关键词 生本课堂 学习活动 课堂模式
中图分类号:G420 文献标识码:A
《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。学生是学习语文的主人,教师是学生学习活动的组织者和引导者;课堂是学生学习、活动、发展的重要场所,是他们自己的课堂;学生应逐渐从知识的被动接受者转变为课堂上真正的主人。”这就告诉我们:学生才是语文学习的主体,教学中应该注重“以生为本”,也就是教学中要追求以学生为主体,让学生主动、自主学习的生本课堂。
“大家同意我的看法么?” “这是我们组的意见,大家有什么要补充的么?”
“我的看法说完了,希望大家继续与我交流。”与同伴交流时这样说:
我同意你的看法,但我还想补充一下。
我不同意你的看法,我是这么想的……
刚才大家形成了好多意见,我想来做个总结
……
也许大家会问:你这是在做啥?嗯,这是我校在造生本课堂的型,在训练分小组合作交流时该怎么发言。但这仅仅是形式,我们要实现真正的生本,还要挖掘生本的“魂”—— “一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。”
伴随课改一路走来,对于生本课堂的构建我有了一些浅表的感受。下面是我悟到的关于语文教学“生本课堂”的构建。
1生本课堂首先是要营造一种自由、安全的课堂环境
多年来,我们在课堂上,已经习惯了老师根据自己的设计思路进行教学,总是想方设法地将学生的学习按自己的要求格式化,以至于忽视了学生生命个体的丰富多彩;遏制了学生的活力与个性;压抑了学生勇于创新的欲望;挫伤了学生积极探索的信心与热情。学生成了学习的机器。课堂缺乏应有的生气和乐趣,成了一潭死水。因此,教师首先要转换角色,从知识的传授者转变为学生学习的组织者与引导者。我们要与学生平等地交流和探讨,允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法,允许学生答错了重答,答得不完整的允许补充,不明白的允许发问,有不同意见允许争论。我们还要承认并正确看待学生之间的差异,用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点。在课堂教学中,努力创设一种让学生感到自由和安全的课堂教学环境,让每个学生真正成为语文学习的主人。我班学生以前回答错问题时,总有孩子会不经意地发出笑声,让答错的孩子手足无措、面红耳赤,严重伤害自尊心,有的孩子就越来越胆小,不敢回答问题了。经过我一学期的不懈引导,学生认识到我们都是学生,在学习的过程中难免会犯这样或那样的错误,只要勤于思考、勇于发言,就是很棒的孩子。回答错了也不必难为情,更不该笑别人。现在有一部分孩子已经慢慢克服心理障碍,敢于举手了,课堂上也没有了不合时宜的笑声。
2生本的语文课堂应是互动的课堂
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习,都是以学生的积极参与为前提.而生本课堂这种互动式课堂,能激发学生参与课堂教学的积极性,拓展学生参与的深度与广度,提高课堂教学的质量。
为构建互动的课堂,教师在课堂上一定要给学生充裕的时间,让学生充分地阅读课文,与“文本”进行深入的对话,充分地思考、感悟、体验、探究,去读懂作品的内容,甚至与作品中的人物进行心灵上、情感上的交流,体会他们的境遇、感受他们的思想,讲求自主学习的效果,而不只是走走过场。学生只有通过自己的阅读去理解文本,才能真正提高自己的语文能力。
同时,班级内一定要组建学习小组,为每个学生提供“畅所欲言”的机会。在小组发言的过程中,学生可以获得更多的思维结果和思维方法,这对拓展他们的思维空间、培养思维能力以及语言表达能力是很有益处的。我班的每个学习小组都有中心发言人,并每周轮换。学习小组之间还展开竞争与评比,激发学生的学习热情,让每个学生都能更多地参与到学习活动中来。
当老师与学生交流时,更多的是倾听、讨论、赏识、尊重,努力促进学生思维发展,激起学生自主表达的欲望,从而使课堂成为学生展示自己学习成果的舞台,使课堂充满勃勃生气。
3生本课堂应该体现“以学定教”的教学理念
我们的学生是带着一定的经验和认知结构进入课堂的,学生已有的知识和经验是教学设计的起点,也是学生继续学习的宝贵资源。正如著名教育心理学家奥苏伯尔所说:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之曰:影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么。要探明这一点,并应据此进行教学。”儿童心理学也指出:儿童认知遵循从具体向抽象,从低级向高级发展的规律。所以,语文教学中应当遵循儿童的认识规律,由浅入深,循序渐进,充分展开,让学生亲历学习过程。因此,我们在备课的时候,除了钻研教材、课程标准,还要钻研我们班上的学生们,为他们量身打造每一课的教学设计。当然,课堂上我们面对的是一个个有思想的孩子。因此,无论我们备课如何周密,教学过程中难免会碰到种种“意外”。如果课堂上教师对学生的独特理解视而不见,不能抓住教学契机,那就成不了好课。因此,生本的语文课堂,教师就要注意课堂教学中的每个环节,仔细聆听学生们每次交流,讨论,抓住有利于教学的因素,创造性地去运用它。
4生本课堂应——充分展示学生
郭思乐教授认为,相对于学生生命体,教师应该是一个“牧者”。教师的意义仅仅是激发和引导,教师的作用就像是在点燃火把,而不是过去所认为的“灌满一壶水”。我们的课堂不再是教师的满堂灌,而是教师点燃激情,让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。
4.1小组合作学习、交流讨论是生本教育常规的课堂教学方法
在低年级,语文课的重要内容是识字,尤其重在激趣。结合形式多样的识字游戏,让儿童自主自觉地与文字打交道,鼓励想象、联想、创编、表述,培植学生对语言文字的热爱,鼓励他们遨游书海,泛舟拾贝。
在《我们的玩具和游戏》一课的生字教学中,孩子们就通过同桌的相互纠正,完成了教学中多音字“场院”一词的正确认读。他们还用自己编排的谜语让同学猜字。有的同学把自己经常错的地方提出来,以提醒自己的同学注意。在本课的小组合作学习中,同学们尽展学习的风采,他们从小组内展示到组间交流。他们上下互动,取长补短,相互纠正,相互完善,和谐有序,时不时来一阵热烈的讨论,时不时又是一番掷地有声的论说。作为教师,我们此时只是个专注的旁观者,充当及时点拨、组织、参与、配合的角色,促使课堂学习各层面实现超越与突破。我个人认为,小学语文的课堂教学,不需要太多的求全求美,只要把握好学生学习热情的导火索,就能引起教学的共鸣。
4.2以读引读、读说结合,读写相辅是生本语文的重要策略
生本教育的独特魅力就在于,以学定教,不教而教,引领学生自觉热情地投入学习,学会阅读,学会感悟,学会品味,获得道德品质与学習能力的相应提高。因此,教师无需预设太多,只需要以学生的知识储存和认知水平为起点,根据学生的“最近发展区”进行恰如其分地诱导。《我们的玩具和游戏》一课中,学生在小组内自主学习了夏、秋、冬的玩具和游戏,既感受到了农村孩子的快乐,又感受到了自主学习的快乐!在学生在真实反馈自身阅读感悟的同时,自然会理解、内化、迁移,无声地积淀人文品质。
参考文献
[1] 景兵.以生为本构建快乐课堂[J].科学咨询(教育科研),2010(04):10.
[2] 林丽君. 努力践行,从“师本”走向“生本”——读郭思乐先生《教育走向生本》之悟[J].新课程(小学),2015(02):21-21.
[3] 王刚.生本理念构建高效语文课堂[J].软件:电子版,2015(09):38-38.