定向培养模式在土木工程专业毕业设计中的实践研究

陈烜　周晓洁

摘要：定向培养模式是高校与企业的深层次合作。将定向培养和毕业设计相结合，使土木工程专业毕业设计在注重理论知识的基础上，突出解决实际问题的实践能力。以天津城建大学土木工程学院结构工程专业定向培养为例，分析了近年来该专业毕业设计中存在的一些问题，以及在定向培养模式下，如何对设计选题、设计指导以及答辩环节进行创新与实践，并进行了实践验证，收到良好的效果。

关键词：土木工程；定向培养；毕业设计；创新

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）26-0199-02

定向培养模式是指企业、学校、学生三方通过合同形式明确由学校和企业联合培养学生，学生毕业后到企业就业的人才培养模式。作为校企合作的新尝试，该模式逐渐被一些以培养应用型人才为主的高校所采用。这种模式使校企联合不再仅仅停留在学生培养的某个阶段或某个时间点上，而是从学生开始进入专业学习时就使企业深入地、全过程地参与进来，使企业更有针对性地配合学校完成对学生的培养，以满足企业对人才的需求。毕业设计环节是本科教学中的最后一个环节，也是最重要的实践环节。这一环节是对学生的基础知识的掌握、各类知识的综合运用、分析和解决问题的能力的综合检验，同时也是对本科阶段教学质量的一次评估。因此，毕业设计环节非常重要。但随着学生数量的增多、教师知識背景的变化、社会对人才的能力需求的改变，毕业设计也需要与时俱进[1]。定向培养模式和毕业设计的结合正是毕业设计形式多样性的有益探索。

一、毕业设计过程中存在的问题

1.毕业设计选题不能完全结合实际，毕业设计的选题一般都是由毕业设计的指导教师根据毕业设计的总体方向和自身所授课程的情况进行命题。通过毕业设计任务书的形式下发给每一个毕业设计的学生。具体内容往往是把真实工程有针对性地进行取舍，留下学生能够完成的部分，采取真题假作的方式。这种方式存在很多弊端，比如对工程背景进行比较大的取舍，甚至篡改，在很大程度上使设计内容与实际严重脱节；受教师精力和知识背景所限，造成选题相对单一，使得每年的毕业设计内容变化不大，给学生抄袭留下了很大空间；由于参加毕业设计的学生较多，不能完全做到每人一题，只能将工程背景中的基础数据进行调整，使每位学生的设计内容不完全一样，但即便如此，计算过程也是一样的，使得很多同学没有深究设计的原理和过程，只是对照其他同学的计算书把参数替换，达不到真正的培养目的。诸多问题都需要在毕业设计的选题方面进行新的变化。

2.学生不重视开题，不同于毕业论文的开题，工程类毕业设计的开题是毕业设计的前期准备阶段。在领取了毕业设计任务之后，学生应该首先熟悉设计任务，了解工程概况，搜集基础资料，查询相关规范，理清设计思路，与指导教师交流讨论设计的难点和注意点，等等。而这个过程往往被学生们忽略，总觉得毕业设计还没有正式开始，荒废了这段时光。而当开始进行设计时，又感到没有方向，无从下手，使得整个毕业设计缺少计划，盲目应对。

3.设计过程控制不力，这主要从三方面体现，首先，就日常监督而言，由于指导教师指导毕业设计的过程中，还承担着比较多的授课工作，很难对学生每天的设计任务完成情况进行监督检查，加之有些学生对自己要求不高，前松后紧，导致拖延进度的情况时有发生。其次，就设计指导而言，部分指导教师本身缺乏工程实践背景，更多的还是停留在对书本知识的运用。而且，为了使学生能够较顺利的完成设计内容，老师会把设计的方向和步骤讲给学生，学生缺乏主动独立思考的过程。

二、定向培养模式给毕业设计带来的创新与实践

1.选题方面的创新与实践，首先，毕业设计题目制定的主体，不再只是指导教师一方，而是由校内教师、企业导师和学生本人三方共同制定。在制定之初，校内教师要根据本科生毕业设计培养要求划定学生可以完成毕业设计的内容范围，再由企业导师根据企业当前的需求和企业未来的发展方向，有针对性地设置具体选题内容，而学生会在这些选题中选择最适合自己独立完成的题目。由于定向培养的学生数量不多，这样的选题模式也能够充分保证一人一题，不会出现雷同、相近的情况，从而杜绝抄袭的现象[2]。其次，选题的内容上也发生了相应的变化。传统的毕业设计选题更倾向于“大而全”的模式，目的是通过毕业设计，使学生对所学专业课知识有一个相对全面系统的掌握。

2.过程控制的创新与实践。（1）改变毕业设计的地点。定向培养的学生都统一到培养企业去，利用企业的场地和技术力量，由企业中专业的工程人员指导完成企业需要的技术课题[3]，这样使得学生能够融入企业环境，遵守企业的作息时间。同时要求学生参加企业中的技术会议，使他们了解项目中哪些技术问题需要解决，以增强他们的参与感，提升对毕业设计的兴趣。（2）改变毕业设计传统的指导模式，不再以全部设计内容的讲授为主，而是帮助学生理清思路，让学生学会主动思考。每周固定时间组织全体定向生开例会，让学生之间提出问题、讨论问题并由指导教师帮助寻求解决的办法，从而提高学生们分析问题和解决问题的能力。（3）改变毕业设计中期检查的模式。在毕业设计过程中，陆续请在企业做毕业设计的定向生回到学校，给在学校做设计的学生进行汇报讲座，交流对新知识学习的心得，以拓展其他学生的知识面[4]。

3.成绩评定的创新与实践。（1）加强答辩前的答辩资格审查。答辩前，在指导教师给出审查意见的基础上，由评阅教师根据毕业设计任务书的要求对学生的毕业设计文件进行审查，审查内容包括是否按照要求完成全部设计任务，计算书编制是否符合格式要求，设计图纸是否符合规范，等等。通过指导教师和评阅教师的审查之后，确认答辩资格。（2）答辩中，由五位老师组成答辩组，其中包含一位企业指导教师。答辩环节除了就学生的专业理论知识进行考查之外，更加注重理论与实际相结合，突出学生在解决实际工程问题方面所做的内容。整个答辩环节时间不少于30分钟，且采取指导教师回避制度。学生答辩的分数由指导教师成绩、评阅教师成绩和答辩组成绩三部分组成，其中指导教师成绩和评阅教师成绩各占30%，答辩组成绩占40%[5]。

三、结语

土木工程专业属于专业性非常强的学科，社会对人才的需求不仅要有扎实的理论功底，同时也需要较强的实践经验和操作技能。定向培养模式的开展，使企业对人才需求的目标更加明确，学校对人才的培养也更具针对性。而定向培养模式与毕业设计的结合，使学生能更早地学习到企业需求的技能，使企业更全面地了解学生的专业素养，也使得学校在人才培养模式上有了更多的尝试，可以说是一个共赢的模式。学院已有两届定向培养生均采取这样的模式完成了毕业设计，受到了企业和学生的欢迎。

参考文献：

[1]周广林，赵汗青，王宏，定向培养机械电子工程专业毕业设计的改革探索[J].黑龙江教育学院学报，2010，11，29（11）：57-59.

[2]杜彦斌，以产品协同创新为导向的校企合作本科毕业设计模式[J].重庆工商大学学报（自然科学版），2014，5，31（5）：95-98.

[3]杨建芳，产学研结合的毕业设计模式研究[D].河北师范大学硕士学位论文，2007.

[4]齐东春，刘章军，雷进生，郭永成，基于工程素养和创新能力培养的土木工程毕业设计模式探讨[J].高等建筑教育，2015，24（1）：115-118.

[5]郑文静，吴辉琴，校企合作模式在土木工程毕业设计中的实践与推广[J].高等建筑教育，2012，21（5）：139-141.