基于OBE理念的电子信息类本科专业实践教学改革研究

肖志涛　吴骏　耿磊　张芳　王雯　刘彦北

摘要：实践教学是培养学生实践创新能力的主要途径，对于创新型应用人才的培养具有重要作用。天津工业大学电子与信息工程学院针对实践教学现状，以培养创新型应用人才为目标，引入OBE教育理念，在实践教学体系、实践培养方式、实践教学与理论教学的结合、实践基地、双师型教师队伍和评价方式方面对电子信息类本科专业的实践教学进行了改革，提升了学生的实践创新能力。

关键词：实践教学改革；OBE理念；电子信息类本科专业

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）26-0117-02

一、引言

实践创新能力是实践能力和创新精神的有机结合，是指理论联系实际，运用所学知识解决实际工程问题的能力。随着我国经济转型和社会改革的深入，培养具有实践创新能力的创新型应用人才已成为我国高等教育的根本任务。

二、实践教学现状分析

1.实践教学理念与社会需求脱节，实践教学主要局限于基本知识的验证，未以学生的全面发展为本，没有建立与理论教学相独立的实践教学体系，脱离了生产实际，达不到提高学生实践创新能力的目的，不能适应社会对创新型应用人才的需求。

2.实践教学体系培养模式单一，实践教学体系在因材施教和学生个性化培养方面有所欠缺，未从学生认知规律和个性化发展方面考虑。实践教学内容缺少综合性和设计性实验，难以锻炼学生解决实际工程问题的能力，也不利于培养学生的创新思维。

3.实践教学缺乏互动性，实践教学主要强调书本知识，授课内容不注重实际应用，不能通过实例启发引导学生的创造性思维，使得学生缺乏综合运用所学知识举一反三和触类旁通的能力，导致学生缺乏对课程的学习热情，不利于激发学生的创造性。

4.双师型教师短缺，高校的多数青年教师虽具有高学历，但个人经历大多是从学校到学校，缺乏企业的工程实践锻炼，不能用工程化大视野来指导学生。而高校中具有企业背景的双师型教师已把主要精力投入到科研项目研究和科技论文写作中，无暇顾及对于学生实践创新能力的培养。

5.考核手段单一，许多高校实践教学考核环节将实验报告和实习报告作为评判学生实践环节完成情况的重要依据，甚至作为唯一评判标准。实际上，仅通过这单一的评价方法很难对于学生在实践环节中是否达到了预期能力目标进行合理评价。

三、电子信息类本科专业实践教学改革

OBE（Outcome Based Education）教育又称成果导向教育，是基于学习产出的教育模式，它以教育结果为导向目标，代表教育改革的主导方向[3]。在当今高等教育改革中，OBE理念的主要内涵是：强调教育结果，以学生的最终学习成果为教学核心，以学生的学习进度为基础，教师根据预期成果对学生的阶段学习成果进行评价，进而进行反向教学设计，指导学生循序渐进地学习[4]。OBE强调学生的主体作用，以社会需求为导向，注重培养学生解决实际问题的能力，OBE理念下的各环节均紧紧围绕学生設计而实施，对于创新型应用人才的培养具有十分重要的意义。为了解决实践教学中存在的问题，加强对学生实践创新能力的培养，天津工业大学电子与信息工程学院引入了OBE理念，以学生实践创新能力培养为核心，对于实践教学进行了改革。

1.建立多层次实践教学体系。根据创新型应用人才培养的需求，设置了“基础型、综合设计型、研究创新型”三个层次的实践内容，逐步提高学生的实验技能和实践创新能力，体现了“以学生为主体、因材施教”的教育理念。基础型实验以课程实验和课程设计为主，主要考察学生对所学知识的理解程度，对于科学的实验方法的掌握程度和基本实验技能，在培养实践创新能力方面起着重要作用。综合设计型实验以专业实践、综合性实验和毕业设计为主，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力和综合设计能力。研究创新型实验则以校企联合和科技竞赛项目为主，培养学生应用所学知识和技能进行综合创新的能力，强化他们的实践创新能力。

2.以个性化培养为中心，建立多种实践培养方式。以个性化培养为中心，根据学生特点，采用导师式、兴趣小组式、开放实验室式和大赛式等多种培养形式进行培养，提倡学生自学与教师指导相结合，教师指导学生参加各类科技竞赛，提高学生的实践创新能力。

3.实践教学与理论教学紧密结合。采用理论教学和专业软件应用相结合的教学方法，使得学生掌握多种专业软件的使用方法，做到所学为所用，使学生更加受到企业的欢迎。同时，建立课前认知实践与课后完善实践的学习方式。

4.建立产学研结合的综合性实践基地。电子与信息工程学院充分依托学科的行业优势，实现了校企深度融合，迄今为止学院已与120余家企业进行了联系，并与30余家企业签订了学生实践基地建设合作协议，已有100余名学生到企业进行了为期三个月以上的实习实践。学生通过深入生产一线，可以熟悉操作流程，掌握基本生产技术，增强工程意识。

5.加强双师型教师队伍建设。学院一方面积极邀请学科相关企业的专家担任实践教学兼职教授，指导学生进行实践教学；另一方面为在校教师尤其是青年教师提供必要的实践机会，让教师们进入生产一线，积累实践经验。另外，提倡采用双导师制，即校内导师和企业导师共同来指导学生完成实践活动。

6.创立多维评价方式。建立以学习成果为核心的评价办法，引入教师之外的其他评价主体，设置评价比重，对学生更科学、更全面地进行评价。教师评价的地位和方式不变，仍然以考勤、课堂讨论、实验报告和实习报告等进行评价，但评价内容侧重能力，以能力考核为目标。引入学生的评价是多维评价方式的关键，首先，引入学生的自我评价，学生对于自己的各项能力进行评价，并给出量化分数；其次，引进学生之间的互评，学生互评既能够提供评价的另一个维度，又可以帮助学生熟悉实践内容，提高思考水平。除此之外，在某些实践环节引导企业对学生的表现进行的评价，作为重要参考。

四、结束语

OBE理念在实践教学中的广泛应用极大提高了实践教学的教学效率，有效提高了学生的实践创新能力，实践教学体系改革取得了良好效果。近三年来，本学院电子信息类本科专业的毕业生融入企业、接受新知识和新事物的能力明显强于前几届学生，用人单位对于学生的满意度也有了显著提高。

参考文献：

[1]周春月，刘颖，张洪婷，卢燕飞.基于产出导向OBE的阶梯式实践教学研究[J].实验室研究与探索，2016，35（11）：206-208，220.

[2]金利群，胡忠策，汤晓玲，王远山，郑裕国.基于OBE的实验教学示范中心实践教学改革探索——以浙江工业大学为例[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2017，16（2）：227-231.

[3]刘恋，郭立强.OBE理论视角下高校电工实训课程教学改革与实践[J].吉林省教育学院学报，2017，33（7）：72-74.