基于CDIO理念的应用型人才培养改革研究

施成湘 罗家元 鲍俊颖

摘 要 CDIO是新型的教育理念。该教育模式的引入，拓宽了高等教育改革的思路。本文以培养高技能、应用型人才为目标，分析了CDIO的理念，研究了CDIO培养模式与高等教育应用型人才培养模式在培养理念与目标、培养计划的制定、培养目标的实施、师资培养和学生考核与专业评价方面存在的联系，对提高理学专业办学水平有很强的指导意义。

关键词 CDIO 应用型高校 人才培养 教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A

0引言

著名的教育思想家杜威以实用主义哲学为根底提出了“从做中学”，觉得这一学说的焦点就是“做”，在教学过程中有针对性地开展活动学习、经验学习，针对学生的喜好展开教育活动，并在教育过程中寻找问题、解决问题，通过打造积极的行动激发学生的学习激情。经验只有在生活的环境中才能产生，所以学生只有在实践过程中才能收获经验，才能体会确确实实的成长。现今社会教育讲求教育者不但要注重系统理论教育，还要注重学生的行为实践能力，使学生能够达到“知行统一”。“从做中学”就是要求学生理论联系实践，行动上将“做”与“学”结合，真正做到“知行统一”。

1 CDIO的意义

“做中学”即在做中学习，这就要求学生将课堂上理论教学与课堂外实践教学相结合，通过具体的项目实践来进行学习。作为优秀典范的CDIO理念，其代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），是让学生以非被动的、实践的、课程间彼此联系的方式学习。可以说，CDIO是“做中学”及“基于项目的教学”的最直观的体现。以项目运行的生命周期为载体，让学生体会学习工程的整个流程。在这期间，学生要积极参与到项目的全过程。学生不但要运用已有的知识对项目进行设计研发，还要参与到项目的实施过程。通过整个流程，学生既学习到理论，也得到实实在在的项目锻炼；不但学习到了经验，还提高了动手能力。

CDIO作为“做中学”的一种教育模式，它高度概括并且抽象表达出“做中学”的理念精髓。我国高等教育人才培养模式发展改革的思路与这种教育模式不谋而合。CDIO培养模式与高等教育应用型人才培养模式在培养理念与目标、培养计划的制定、培养目标的实施、师资培养和学生考核与专业评价方面都存在着一定的联系。

2 CDIO的人才培养模式内涵

2.1培养理念与目标

传统意义上的高等教育人才培养模式，强调的是学科知识的系统完备性，是以学科为导向，其根本的弊端是只求“教会”而不顾“应用”。因此，由高等教育延伸出来的能力评价方法就是单一的由授课老师来评价学生，这种理念和方式只注重考评学生掌握了多少知识。但CDI0模式所倡导的理念是把能力的培养作为教学的主题，充分体现在课程设置和教学实践课程之中。本质上区别于以教授知识为主的培养理念。CDIO模式的出发点是帮助和指导学生获得进入社会，工作入职所需要的各种技能。提升学生从业综合素质和修养，避免传统培养模式下的高分低能。

从某种意义上说，高校人才培养模式是应试教育在高等教育的表现形式。学生可以掌握大量的理论知识，但现实中，应用实践动手能力却是缺失的。这是传统意义高等教育人才模式的不足。CDIO模式则注重将书面知识转化为实践能力，注重学生在社会立足的技能培养，注重学生综合素质的培养。

2.2培养计划的制订

在培养计划的制订方法上，高等教育人才培养模式与CDIO培养模式是相通的，都是力求保证按计划所培养的学生符合用人单位对人才专业能力、社会能力和方法能力的需求，但在具体的课程安排及课程的体系要求上还是有些区别。CDIO的12条标准明确要求以三个级别的项目串连培养计划，让学生通过对不同项目构思、设计、实施和运行来获取通用的解决问题的方法和能力。在课程安排时，通常要求理论知识与实践课程的时间各占50%，甚至还会安排更多的实践学习，从而培养学生的岗位从业能力。倡导在实际的岗位上进行能力的培养，而不仅是学习课本知识，更加注重实际的岗位工作中解决问题的能力。因此，在制定培养计划时，要突出实用性和技能的培养，注重综合素质。将理论知识作为“必备”，而将专业技能作为“重点”，将教学内容与社会的实际需求接轨，还要在一定程度上考虑到学生本身的个性化发展轨道，结合学生所具备的长处因材施教。

在培养计划及目标的实施上具有一致性具体体现在CDIO的12条标准中的标准三。CDIO的项目设计作为实践的精髓，功能、技术、经济以及环境、社会乃至历史的要求及其限制，方方面面需要在项目设计的过程中反映出来。CDIO培养模式即为通过项目设计将课程体系有机而系统地结合起来的，绝大多数需要学习和掌握的内容能围绕项目设计这个核心开展。

2.3培养目标的实施

在CDIO 12条标准中的标准1和标准2，CDIO“做中学”的本质是将知识与能力有机关联，以项目实施的全过程为载体，将“构思一设计一实现一运作”体现在整个项目的生命周期中，通过项目带动的方式达到行业需求的多学科、多种能力及素质的培养目的。高等教育“专业+特长”的本质是通过提高学生的学习兴趣与效果，使其得到足以参与生产管理、市场运作等经济建设必备的从业资格和职业能力。CDIO倡导的“做中学”和“产学合作”与高等教育所倡导的教育与技能培训协肩并进的理念具有相似性，这决定了CDIO引入高等教育具有可行性。

CDIO它要求学生在扎实的理论知识之上，又具有工程实践能力，是一种培养职业工程师的教育模式。而高等教育改革倡导的是以理论为基础，具有一定实际操作能力，适应社会发展的高等应用型、技能型专门人才为目标的教育模式。CDIO与高等教育在培养目标上虽然有区别，但是在实践能力培养方面又具有较大的一致性。

2.4师资培养

CDIO意味着教育从重视知识转为学科知识与能力并重，这就要求教师不能简单地像以前一样的传道受业，而应做整个学习项目的设计者兼知识的传授者，即为学习者创设学习环境、开发学习资源和提供学习服务的教学设计者。CDIO下教学内容的整合，教学方法的改变，教师任务的剧增，需要教师认真地设计教学，努力成为一个会设计项目、管理项目、评估项目的优秀的新型教师。

2.5学生考核与专业评价

CDIO模式是一種发现学习的教学方式，提供了一种探索的情境，激发了学生学习兴趣，让学生主动地参与到学习中。学生在这种驱动式的教学过程中，有了明确的学习目标，提出学习假设，自己分析、解决问题，了解新知识，掌握新技能。CDIO理念注重能力的培养，考核方式要区别传统的一张试卷定成绩的模式。学生考核成绩设置以动手实践操作为主，辅助以理论测验，做到主观结合客观，全面客观的评价。

从宏观来看，社会发展需求和教育教学特点是高等教育专业培养计划必须遵循的规律，理论知识与实践能力、学校和学生的实际情况必须考虑在内。教育的地位和重要性将因终身教育体系和学习型社会的建立而得到更加明显的体现。制定出具有针对性、可行性、易操作的专业教学计划，培养适应经济社会需求的高水平高素质人才。