大学英语传统视听说教学模式和网络交互式视听说模式的对比研究

钟擎

摘要：随着互联网的发展，网络交互式教学在对学生进行教育中的应用越来越广泛，为了研究大学英语传统视听说教学模式和网络交互式视听说模式在对学生进行教学中的差异，我们抽取了我校三个非英语专业（财务管理、会计、风景园林）的大二学生60人作为研究对象，最终发现网络交互式英语视听说教学模式在提升学生的英语水平方面能够取得更加显著的效果，对于学生英语水平以及综合素质的发展意义重大。

关键词：大学英语；网络交互式视听说模式；对比；研究

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）26-0080-02

随着第三次工业革命的推进，互联网技术取得了突飞猛进的发展，特别是“互联网+”和“大数据”时代的到来，互联网更是进入了千家万户。在教育界，互联网技术也开始进入我国的大学、中学以及小学课堂，对我国传统的教育模式造成了很大的冲击，传统的教学模式已经不再适应新时代的发展需求。英语是一门非常重要的基础课程，学生英语成绩的好坏不但关系到他们的分数以及升学，更重要的是学生的英语能力能够反映出一个学生的综合素质，学生的英语视听说水平对于他们未来的工作和生活都会产生很大的影响。

一、网络交互式教学的发展形成与发展

世界上最早把计算机技术应用于课堂教学领域的是美国的斯金纳教授提出的程序教学理论，在对学生进行程序教学时，教师可以利用提前编制好的程序对学生的学习行为进行指导或者控制，从而让学生能够快速地掌握某项技能，程序教学理论是基于刺激—反应—强化模式所提出的，在教学领域引起了巨大的反响。上世纪70年代末期，美国的心理语言学家乔姆斯基和认知心理学家皮亚杰与布鲁诺对于程序理论进行了批判和继承，使程序理论更加适应现代化的教学要求，他们认为学生在进行课堂学习时，不应该只是简单地对课堂教学进行记录和掌握，他们应该在学習过程中对自己所学到的知识进行再加工，从而把所学到的知识变成自身的知识，形成对知识的一种新的认知。认知学派认为，学生在学习知识时一共要经历四个环节，这四个环节分别为外界环境刺激、学生主动发现、学生所接受的知识与原有的知识相互作用、学生重新构建新知识，这种理论也可以被称为建构主义理论，建构主义理论的观点是学生在学习过程中，对于知识的学习是根据自身经验来对知识进行理解，并赋予知识一定的意义。

二、研究方法

1.研究目的。为了研究大学英语传统视听说教学模式和网络交互式视听说模式对学生教学效果的影响，我们对我校学生进行了听说能力测试，对学习状态以及教学评估进行了调查，分析并找出大学英语传统视听说教学模式和网络交互式视听说模式对学生教学效果的影响产生的原因，以及应该采取的应对策略。

2.研究对象。抽取了我校三个非英语专业（财务管理、会计、风景园林）的大二学生60人作为研究对象，从这60人中随机抽取30名学生作为传统组，其余30名学生作为网络组，对这60名学生进行问卷调查，并对他们一年之内的听力水平和口语成绩进行跟踪记录，然后对数据进行统计和分析，最后共回收数据完整的试卷和问卷60份。传统组的学生使用的教材是大学体验英语（综合教程），学生在多媒体教室进行学习，老师为大家进行统一授课；网络组的学生使用的教材是大学体验英语（听说教程），学生全部在语音实验室进行学习，由学生自主掌握自己的学习进度，让学生进行个性化的自主学习，教师在教学过程中主要对学生进行网络管理和面授答疑。

三、研究结果

首先对所有学生的高考入学英语成绩、分级成绩以及分级听力成绩进行统计，学生的听力成绩与笔试成绩由电脑阅卷，学生的口语成绩由两位英语老师进行评分，取平均分作为学生的最终口语成绩，对学生进行的口语成绩评分分别根据学生的语音语调、词汇丰富性和准确性、语法准确性、结构完整性、流利程度以及内容丰富性进行综合评分，口语成绩总分为30分。两组学生在入学时的英语考试分数、分级听力以及分级口语方面的得分并无较大差别，具有可比性。

注：本次考试试卷由听力、阅读理解、词汇结构、Cloze四部分组成，均为客观选择题，由计算机统一阅卷。听力考试（1），即分级考试听力部分，由10个短对话和3篇短文组成，均是客观选择题。口语（1）为新生入组第9周进行的口语测试成绩，用Mp3录音。考试的内容为自我介绍和就某个话题发表看法两部分。评分标准为：语音语调5分、语法准确性5分、流利程度5分、内容丰富性5分、结构完整性5分、词汇丰富性和准确性5分，总分30分。两组学生经过一年的学习之后，对所有学生的成绩进行比较发现，网络组学生的听力成绩与口语成语明显高于传统组的学生，这跟学生的教育方式存在很大的关系，传统组的学生主要接受的是集中授课的教学模式，老师在上课时必须要照顾到所有学生的学习进度，对于学生在学习过程中出现的个别问题，老师没有办法对学生进行一一纠正。而网络组的学生则是在语音教室进行学习，学生可以自己掌握自己的学习进度，对于那些不懂的地方可以反复进行学习，并可以随时向老师请教，便于每位学生的问题都能够得到及时的解决。在大学体验英语（听说教程）中还为学生提供了大量的跟读、听写、模仿以及录音等练习，能够让学生对英语进行更加深入的学习，以促进自己英语视听说能力的全面提升。

注：听力测试（2）为两组学生一级期末考听力部分，由10个短对话和3篇短文组成，均为客观选择题。听力测试（3）在一年后的二级末进行，由四部分组成。前三部分为Spot Dictation，其中第一部分为每空格填写一词，第二、三部分每空格填写2—5词的短语，第四部分为正误判断。口语（2）为学生在一年后的二级期末口语考试成绩，用金山顶尖测试系统录音。考试的内容为听录音回答问题和就某个话题发表看法两部分。在口语各项得分方面，网络组的学生进步明显大于传统组的学生，这主要得益于网络组的学生主要是在一人一机的网络教室进行学习，他们能够根据网络课程进行多项语音与口语训练，锻炼学生的语音语调、语法准确性与流利程度，有利于提高学生的综合英语口语水平，从表3中我们可以明显看出网络交互式教学对于大学生英语口语能力的提升作用。

通过我们对60名分别接受传统视听说教学模式与网络交互式教学模式教学的大学生进行为期一年的跟踪调查，发现大部分的网络组学生对于网络教学的教材和教学形式都非常满意，而有大部分的传统组学生也希望自己能够接受网络交互式教学模式的教育。

参考文献：

[1]王红英.基于网络交互学习系统的视听说教学模式成效研究[J].赤峰学院学报（自然版），2015，26（1）：204-206.

[2]王晓君.基于网络的自主—交互式教学模式及其在大学英语视听说课上的应用[J].科技创新导报，2014，（1）：198-198.