独立学院积极学习者英语听力学习动机研究

吴畅

摘要：本文以5名独立学院外语系学生为研究对象，进行为期2年的多个案深度调查研究，旨在了解基础相对薄弱，依赖性较强，独立自主解决问题能力较差但对听力学习兴趣浓厚的独立学院英语专业学生的听力学习动机及其变化情况。研究发现，学生听力学习动机呈现多层级、动态性的特点。这就要求教师在教学过程注意激发学生的内在动机，但同时也不能忽视其他类型动机的作用。

关键词：独立学院；听力学习动机；多层级；动态性

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）26-0060-03

一、研究意义

据统计，目前全国经教育部批准的独立学院有266所，在校生约为27万，已经形成一定的办学规模，但在教学上还存在一些问题。如文静（2014）指出：（1）学生基础薄弱，依赖性强，独立自主解决问题的能力较差；（2）大班教学，学时压缩，教材单一；（3）多沿用传统教学方法，缺乏新意。这些问题对学生造成的直接影响是他们对听力训练缺乏兴趣，如何提高学生听力学习动机已经成为广大独立学院英语教师亟需解决的难题。

近年来，英语泛听作为提高听力能力的一种方式引起了众多学者的关注。Renandya & Farrell（2011）认为，英语泛听能提高学生听力理解能力和准确性，并能扩大学生词汇量。但几乎没有研究关注泛听与学习动机之间的关系，其实学习动机被认为是“第二语言学习取得成功的主要原因之一”（Richards & Schmidt，2013，378）。因此，本研究以促进听力教学为根本目的，以英语泛听为学习手段，以积极学习者的动机构成与变化情况为研究核心，进行为期2年的多个案调查，以期了解何种学习动机对提高学生听力学习作用最大以及在学习过程中其听力学习动机是否发生变化。

二、理论框架

1.学习动机。学习动机指直接推动学习者进行学习的内部动力，是激励和指引学生进行学习的需要。由于学习动机组成内容复杂，不同领域的专家提出了各自的理论来进行研究，其中社会心理学家Gardner和Lambert（1972）把动机分为融入型和工具型。如果学习者学习某种语言是为了与目的语族群进行交流，或是为更好地理解目标人群及其文化生活方式，那么这属于融入型动机；如果学习者为了某种实用目的，如得到一份好工作或受到更好的教育，这属于工具型动机。融入型和工具型动机很容易与内、外在动机相混淆。事实上，后两者源于Deci和Ryan（1985）提出的自我决定理论。该认知动机理论认为：内部动机是人类固有的一种追求新奇和挑战、锻炼自身能力、勇于探索和学习的倾向；外部动机是指人们不是出于对活动本身的兴趣，而是为了获得某种可分离的结果而进行活动的倾向。

2.泛听。泛听指“学习者愉悦地收听大量可理解的听力材料”（Renandya & Farrell，2011，56）。该定义说明：（1）所谓“大量”，既指听力输入量大，又指听力材料题材广泛；（2）“可理解的”指学习者基本能够听懂材料；（3）“愉悦地”则说明材料对学习者的情感作用，能够吸引学习者不断进行听力输入。第（3）点从本质上说明泛听与动机因素紧密相关。泛听有不同的实现形式，如：边听边读、教师朗读、Podcast、TED演讲等，鉴于独立學院学生英语基础较差，本课题以边听边读分级读物为泛听方式，以降低听力难度。

三、研究方法

由于本课题主要研究积极听力学习者的学习动机，因此研究对象须具备以下特征：（1）他们对进行泛听训练具有强烈愿望；（2）他们知道如何在课余时间使用听读方法进行训练；（3）他们愿意参与此研究。在进行筛选后，共有5名学生成为本项目的研究对象。

研究数据通过2次访谈（录音）、调查问卷和指导性听力日记三种方式获取。这三种方式形成三角互证关系，保证研究效度。访谈旨在全面了解学生学习动机构成及其变化情况。调查问卷主要使用开放性问题收集相关数据。指导性听力日记内容能够从研究对象的角度来描述泛听训练的意义，且研究者能够从中发现其学习动机的变化情况。通过访谈录音收集到的信息逐字进行转写，然后将所有数据进行编码，制定初步的分析类目，并使用内容分析法分析。

四、调查结果

在对数据进行编码分析后，共有10种类目在分析过程中逐步呈现，即内在动机、外在动机、融入型动机、工具型动机、动机强度、家庭因素、师生关系、语言焦虑、语言自信心、认知需求。5位研究对象的相似点为：（1）内在学习动机强烈，主要通过热爱听故事、喜欢自主学习活动等方式体现。（2）学习动机具有动态性、多层级的特点。

1.内在动机。内在动机使学生学习目的指向学习活动本身，其在学习情绪中得到满足，从而产生成就感。本研究中，5名学生虽然内在动机强度不同，但是都从不同角度上展现出对泛听活动的热爱。

2.热爱听故事。在访谈中，我们了解到学生1热衷于听故事，她说：“我从没想过听英语故事的目的是什么，我只是爱听故事，想知道故事里发生了什么事。”此外，学生2对听中、英文故事都十分热爱，她从小爱听广播，且祖父母都是广播迷，她还记得小时候经常和祖父母一起听评书。在泛听训练初期，她主要听读那些曾在广播或书里听、看过的原著故事。这也说明早期家庭教育对听读活动有着潜移默化的影响。

在问及听读乐趣时，学生3概括到：“我喜欢听读活动，它对我来说很有益处。我可以了解很多事情，听读也很有趣，我喜欢听中、英文故事。”然而，学生并没有将听中文和英文故事当作一回事。对于学生1来说，听读乐趣在其听过英文书籍后进一步提升，因为英文听读给予她一种自豪感，她在日记中说“当我听完一本英语书，我获得的成就感比听中文故事要大。而且如果这本书很有趣，我还获得了一种满足感。”但是，对于学生4来说情况却相反，他喜欢听中文故事。虽然他很享受听读英文故事的过程，但是也承认这种乐趣远低于听中文故事的乐趣，这是因为外语听读对于他来说挑战性很大，“我无法像听中文故事一样流畅地听读英文书籍。我英文水平不行，听英文故事有困难，有时候觉得特别累。”虽然听读有困难，但是却没有妨碍学生们去发现听读乐趣。如果故事本身不难，或话题对他们来说十分有趣，他们就会沉浸于听读中，如学生4，“我喜欢听电影改编故事。我喜欢看电影，因此如果这个英语故事和电影有关我会非常开心，而且如果之前看过这个电影，听读就是一件很轻松的事。”

3.自主学习。自主学习是建立在学生具有内在学习动机“想学”的基础上的，如学生5在问卷调查中表示：“我喜欢泛听是因为能自由选择我喜欢的分级读物，我不喜欢听力课程是因为我总是被迫地听我不喜欢的材料。”

泛听能够给学习者大量自由选择的空间，使他们的学习更具有自主性。学生不仅能够选择他们喜欢的读物，还能自由决定阅读的时间、地点和阅读量。Dickinson（1995）曾指出如果学习者受内在动机激发，且外部环境支持自主学习，那么其学习效率将会更高，且自主性学习能够提高学习者内在动机强度。Schraw、Flowerday和Reisetter（1998）也表示自主学习行为能够影响学习者的情感投入。这也是5名研究对象都表示自主泛听让他们享受到学习的乐趣的重要原因之一。

但是，自主性学习并不能解决一切问题。不是所有学生都具有高度自觉意识，尤其在外语环境中，有些学生可能会在独立学习中丧失学习动机。因此，听力教学应使用不同教学方法。

4.动态性、多层级。在项目实施之初，我们曾设想大部分研究对象在主要动机类型上会有极大相似性，然而对5名学生进行观察后却发现：对大部分学生来说，推动他们听读的动力来自于内心欲望和外部需求。学生3在日记中写道：“我喜欢听读的原因是它带给我很多乐趣，听读不完全是学习，虽然我也能学到很多东西……”因此，英语泛听能够给他们带来乐趣和成就感。乐趣源于听读本身，而成就感是因为他们知道读懂外语材料对他们的学习成绩和升学都有好处，因此这是以工具型动机为导向的。本研究还发现，听读乐趣的增强主要来自于近距离接触外国文化思想，这是融入型动机的表现形式。这5名研究对象中，学生2和学生3表现出强烈的融入型动机，学生1表现出中度融入型动机，学生4和学生5是受到外部动机驱动进行听读，融入型动机则偏弱。虽然大部分研究对象进行泛听是受内在动机和一定程度的融入型动机驱动，但只有2人是一直受这两种动机影响在进行学习，另外3人更多是受到内在动机和工具型动机影响。总之，没有数据显示单一某一種动机类型推动了学习者听读活动。换言之，这5人的阅读动机都呈现混合型，而且动机类型和强度在学习过程中都呈现动态变化，不具有任何规律性。

四、结论

通过对5位积极听力学习者两年的跟踪调查，我们发现其听力学习动机呈现多层级、动态性的特点，虽然所有学习者在学习过程中都受到了内在动机的驱动，但是外在动机、融入型动机、工具型动机也都在其学习过程中起到了推动作用，而且这些动机的强弱会根据学习者的学习需求、学习状态以及泛读材料的类型和难度不断发生变化。值得注意的是，内在动机是推动学生持久学习最重要的因素。这就要求老师：（1）在教学过程中注意激发学生的内在动机，同时也不能忽视其他类型动机的作用；（2）在听力教学中，开发适合学生难度的、有趣的材料。

参考文献：

[1]文静.独立学院英语专业泛读课教学浅析[J].英语广场·学术英语，2014，47（11），116-117.

[2]Deci，E.，& Ryan，R. Intrinsic Motivation and Self-determination Theory[M].New York：Plenum Press，1985.

[3]Dickinson，L. Autonomy and motivation：A literature review[J].System，1995，23（2），165-174.

[4]Gardner，R. C. & Lambert，W. E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley：Newbury House，1972.

[5]Renandya，W.，& Farrell，T.'Teacher，the tape is too fast！' Extensive listening in ELT[J].ELT Journal，2010，65（1），52-59.

[6]Richards，J. C.，&Schmidt;，R. W. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics[M].London：Routledge，2013.

[7]Schraw，G.，Flowerday，T.，& Reisetter，M. F. The role of choice in reader engagement[J].Journal of Educational Psychology，1998，90（4），705-714.