基于OBE人才培养模式下的新建本科院校化工专业校外实习基地建设的研究

刘莹　邓莲丽　唐安江　杨春　杨柳涛

摘要：校外实习基地是培养化工专业学生工程意识和工程能力的重要场所。本文针对新建本科院校化工专业校外实习基地建立的相关问题进行分析，并结合OBE人才培养的理念从培养方案制定、班级组建、项目研发及实习模式等方面探讨实习基地建设的途径，为其他院校化工类专业建立稳定的校外实习基地提供参考。

关键词：OBE；新建本科院校；化工；实习基地；建设

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）26-0036-03

2000年以来，伴随我国髙等教育大众化的进程，我国一大批专科院校经过合并、重组、转制等方式升格组建而成本科院校，因其组建方式尚短，通常被称为新建本科院校[1]。该类院校的人才培养主要定位于培养生产管理一线的应用型人才，以服务地方经济为己任。新建本科院校的化学工程与工艺专业（以下简称“化工专业”）担负着为地方乃至全国的化工行业培养一线应用型人才的使命。因此，在人才培养方面更注重培养学生的工程意识及工程实践能力。但经过数年的人才培养发现新建本科院校培养的学生工程意识和工程实践能力依旧欠缺，不能满足现代化工业对一线应用型人才的需求，人才培养和企业需求呈现一定的脱钩现象[2]。究其原因，一方面师资队伍中具有工程背景的教师稀少，教师自身缺少工程背景，在教学过程中往往更注重理论知识的传授，如何将理论知识与工程实践相结合的能力则颇为欠缺。另一方面，学生的校外实习质量不高，实习期间企业更多关注的是学生的管理、安全及企业生产如何不受影响，忽视了学生实习的效果，从而影响学生工程实践能力的培养。因此，新建本科院校要想很好地完成培养应用型人才的使命，必须改变人才培养模式，建立长期稳定并能和学校一起用心用力培养学生的校外实习基地。OBE以成果为导向的人才培养模式，关注的是学生在毕业时或毕业后一段时间（一般为3—5年）应取得的学习成果，然后通过一定的课程与教学计划确保学生达成这些成果[3]。由于OBE培养模式的理念与操作方法与工程应用型人才培养要求在很多方面是不谋而合的，因此，该培养模式在工程教育领域中取得了广泛的认同[4-7]。OBE的工程培养理念也为建立稳定的校外实习基地开辟了新的思路。

一、新建本科院校校外实习基地建设的困境

（一）企业积极性不高，实习基地难以确定

目前社会主义市场经济体制已经建立，企业的首要目的是追求经济效益的最大化，学生的实习不仅不能给企业带来直接的经济效益，相反还会给企业带来一定的负担，如食宿、接待、培训及安全等。更有企业担心自己先进的技术和管理方法泄露，直接将学生拒之门外。究其原因，学校是实习过程中的获利方，而企业不仅几乎无利可图，还要承担一定的责任，因此，在企业建立学生的实习基地对高校而言一直都是不易的事情。成熟的高校由于知名度在外，或本身企业的高层都为该校的毕业生，带着回馈母校的感情，成熟高校在建立校外实习基地方面相对比较容易。新建本科院校知名度不高，企业内部的高层也很少有自己培养的学生，在一穷二白的基础上建立校外实习基地的难度可想而知。如贵州理工学院为2013年新成立的本科院校，与经过合并、重组、转制等方式升格组建而成的本科院校相比，基础更为薄弱。学校是从无到有，教师多为刚毕业的博士，与企业几乎没有联系，想在这样的基础上建立稳定并能深入合作的实习基地，难度可想而知。

（二）实习经费少

新建本科院校是我国高等教育由“精英教育”走向“大众化教育”的产物，随着招生规模的扩大，该类院校大都需要扩建或新建校区，而财政对该类院校的拨款力度远不及“985”等知名院校，学生缴费收入几乎是杯水车薪，基于该类院校的办学基础，几乎没有校办产业和社会捐资。由于高校经费紧张，不得不压缩学生经费、办公经费、实习经费等。没有足够的经费做后盾，无疑给实习基地的建设雪上加霜。

（三）学生实习质量难以保证

学生在实习期间，企业出于对学生安全和企业生产的考虑，让学生动手的机会少，使得实习的质量大打折扣，从而影响学生工程实践能力的培养。

二、OBE成果导向的工程培养模式，对实习基地建设的启发

（一）主动出击，从企业的需求中制定人才培养方案，寻找科研课题，加深合作，建立实习基地

新建本科院校知名度不高，企业对其信任度较低，坐等企业来谈合作不现实，高校要主动走向企业，了解企业对人才的需求情况，关心企业存在的生产技术难题，调动年轻教师组建团队进行研究攻关。贵州理工学院从建校开始就保持每年寒暑假组织博士下企业的活动，至今已有三年。博士下企业活动中，学校及二级学院领导班子亲自带队，为青年教师打开进入企业的通道。如我校化学工程学院的青年教师在学院领导班子的带队下四年时间里走遍了贵州几乎所有的化工企业，虚心了解企业对本科生技术、能力和素质的需求，了解企业目前存在的生产技术难题，针对企业对人才的需求来制定人才培养方案，针对企业的技术难题组建研究团队与企业一起攻坚克难，在与企业提供无偿技术支援的同时让企业看到学校的诚意，在解决企业技术难题的过程中鼓励青年教师申报科研课题，为青年教师的科研道路添砖加瓦。根据企业的需求培养出的学生受到企业的认可，极大地促进了我院化工专业学生的就业率。在与企业真诚合作中，让企业信任我们，在校企双赢的前提下，许多企业与我校建立了校外实习基地，如贵州理工学院化学工程学院四年时间里与贵州川恒化工股份有限公司、贵州开磷（集团）有限公司、贵州燃气集团、佛山市华特气体有限公司、六九硅业有限公司、绿菱电子材料（天津）公司等10家企业建立了校外实习基地。

（二）邀请企业与高校一起进行人才培养

根据OBE以成果为导向的工程培养模式，培养学生的最终出口是满足企业的需求。企业对人才的认可将是检验高校人才培养质量的标准。因此，邀请企业与高校一起培养学生更能实现以成果为导向的人才培养。贵州理工学院针对不同的企业需求在全校范围内组建班级，根据企业的需求开设选修课程。如我校与贵州燃气集团联合培養学生所开设的燃气班，我校与贵州川恒化工股份有限公司联合培养学生所开设的川恒班。企业根据自身需要，在双方自愿的基础上选拔相关专业的学生在大二组建班级，该班主要针对企业所需要的技术和能力来制定培养方案，开设课程，聘请企业的高管和高级工程师作为学生的“双师型”教师，和学院教师一起培养学生，班级学生在以后的实习和就业中都将优先进入该企业进行培养和就业。与学院进行合作培养学生的企业最后都成为我院稳定的校外实习基地。校企合作培养学生不仅解决了学生实习的问题，同时保证了学生实习的质量，由于企业是为自己培养未来的员工，所以在实习中格外用心。此外，学院的青年教师时常与企业工程师沟通交流，也在一定程度上提高了自身的工程素养。

（三）鼓励学生与教师一起参与企业的项目研发

CDIO以项目为载体的培养模式是OBE人才培养模式的一个重要途径[8，9]，根据CDIO的理念，大胆让学生参与到企业的项目研发中来。将企业的技术难题作为项目来研发并鼓励学生积极参与，参与项目研发的同学在学分、奖助学金及创新创业项目的申报上给予一定的支持，学生在参与项目研发的过程中科研能力、创新能力均得到大幅度的提高，培养出的学生也得到了企业的高度赞赏，以CDIO项目为载体的培养模式深受企业的认可，许多企业主动提出与我院建立校外实习基地，让更多的学生参与到企业研发的项目中来。学生在项目的实施过程中，将所学知识应用到实际研发和生产中，不仅加深了对所学知识的理解，更激发了学生对本专业的热爱。

（四）企业与高校开展互助培训业务

通过对企业的走访发现，企业的员工大多低学历但生产经验十分丰富。由于理论知识的匮乏，在实际生产中只能靠经验进行判断，使企业的创新活力不强。相反，高校的青年教师多为理论知识渊博的博士，但生产经验相对缺乏，因此，企业和高校可以互相帮助，共补短板。高校派青年教师利用周末和寒暑假到企业给员工传授理论知识，同时教师与企业员工对生产工艺流程进行交流，实现理论知识与生产实践的相结合。贵州理工学院化学工程学院派青年教师去企业讲授化工原理，通过实地的现场讲授，使得青年教师能够很好地将理论知识与生产实践相结合，在以后的授课中将枯燥的工程计算与生产实际相结合，极大地激发了学生的学习兴趣。

（五）将学生的生产实习与毕业实习相结合，进行顶岗实习

在与企业的交流中发现，很多企业更愿意接收学生进行顶岗实习，实习时间为一年最佳，因此学院在制定培养方案的时候，可在第六学期基本上完成理论课，大四最后一年将生产实习和毕业实习融合到一起，让学生进入企业进行顶岗实习。毕业设计题目也可由企业提供，企业和学校一起进行指导，实习结束后企业可选拔优秀的学生进入企业工作。顶岗实习期间企业对学校的经费要求较低，并且向學生发放一定的工资，为家庭贫困的学生减轻了一定的经济压力。

通过以上措施，我校化学工程学院三年时间内建立了8个省内外的实习基地，根据OBE以成果导向的培养模式，邀请企业来参与学生的培养，使学生的培养在市场需求的条件下进行，避免人才培养与市场需求的脱节，为学生四年后的就业打下了良好的基础。我校化学工程学院2013级首届本科毕业生的就业率达到了90%以上。企业与高校的互助培训使学校青年教师的工程实践能力得到提高，克服了由于教师少，不能长期在企业驻扎的难题。教师和学生参与企业的研发项目，产学研的结合不仅局限于教师与企业的合作，在没有研究生的条件下，让本科生参与科研项目，不仅减少了教师的工作量，也使学生得到了锻炼，使本科生的培养更能满足企业对创新人才的需求。顶岗实习能够使学生提前进入企业工作的状态，极大地提高了学生的工程实践能力，为学生进入工作岗位打下了良好的基础。通过以上方式进行校外实习基地的建设，实现了校企的共赢，保证了学生实习的质量，以为企业输送一批精技术、能创新的应用型人才。

参考文献：

[1]王军虎.新建本科院校理论教学和实践教学的融合探索[J].教育教学论坛，2017，（4）：26-27.

[2]王瑞娜.化工专业学生工程意识的培养研究[D].甘肃：西北民族大学，2013.

[3]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014，（1）：27-37.

[4]杨毅刚，孟斌，伟楠.基于OBE模式的技术创新能力培养[J].高等工程教育研究，2015，（6）：24-30.

[5]卿大咏，刘莹.基于OBE模式下的《化工原理实验》教学的探索与实践[J].广州化工，2015，43（15）：237-239.

[6]凤权.OBE教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报，2016，31（3）：81-85.

[7]徐丽娜，谢新颖.基于OBE理念的“卓越土木工程师”实践教学环节优化措施的探讨[J].教育教学论坛，2017，（33）：205-206.

[8]胡文龙.基于CDIO的工科探究式教学改革研究[J].高等工程教育研究，2014，（1）：163-168.

[9]聂爱国.高等院校教学改革中的混合式教学模式探究[J].教育教学论坛，2016，（38）：101-102.