初中历史教学中情境教学的应用与实践

甘齐

摘 要 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。历史情境的创设是新课改实施以来的热门话题，已为我们广大教师所认同。在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。下面将进行有效的教学实践，简明分析初中历史教学中情境教学法的具体应用。

关键词 初中历史；情境教学；具体应用

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0159-01

初中历史作为学生了解历史的重要学科，教师在授课过程中加入情境教学，以学生的兴趣爱好为主引入历史时代社会制度、文化背景和经济发展程度设计情境，按照学生的性格特点灵活使用情境教学，吸引学生积极参与到历史情境教学中。

一、初中历史教学中情境教学应用的重要性

（一）对教师教学的重要性

在情境教学中每个动作都可能会影响学生对历史的理解和认识，所以在情境教学中准备过程就要非常严谨，正确地引用历史故事，情境教学的内容要有可以查的历史依据，在加入历史课本知识点时要严谨、清晰，让学生能够清楚地了解有关的知识点，情境教学不能随意安排情景，要以课本知识为主结合相关的资料设计情境教学的内容，所有的内容都要表达真正的历史事件，情节设计要贴合生活，让学生更容易理解。

（二）对学生学习的重要性

情境教学是历史教学的必要模式，中华经历了几千年的历史变迁，学生要用短短几年时间了解几千年的历史变化，社会制度、文化背景、经济体制都不一样，所以教师要研究适合于学生的课堂教育方法，只有激发学生的学习兴趣，学生在学习过程中才愿意探索，更愿意接受历史知识。传统的教学方法枯燥，学生在学习过程中想象不出历史的样子，更没办法形成历史事件发生的画面，使用情境教学的方法让历史和实际结合起来，加深学生形象的记忆。

二、初中历史教学中情境教学实践对策

（一）创设情境，挖掘学生的潜能

在我国传统的历史初中教学课程之中，总是不可避免地会产生气氛紧张、严肃的问题，使得学生的学习主体作用难以被调度，限制了学生的进一步发展。所以，教师为了有效缓解这一状况，就需要设置一个更为开放、活泼的学习氛围，引导学生展开积极主动地思考。通过这样的方法，能够显著提升学生的学习效率，并且激发其学习的热情，为后续的持续深入教学工作，奠定良好的基础。

首先，教师需要放下自身的姿态，确立一个和平、平等的师生关系，以求降低学生对教师陌生感、生疏感。其次，教师要充分研究好教学目标，确立本次课程的教学内容。再次，教师要创设更为开放性的教学情境，驱动学生能够更好深入学习的氛围之中，展开更为多元化且深入的探究，掌握知识点中的核心。例如，就《三国鼎立》的相关内容教学过程之中，教师需要深入浅出地剖析教学的内容，为学生设立更为多元化的问题情境。教师可以“经济”为教学的主线，帮助学生理解当时为什么会出现群雄割据的原因。并且给予学生一定的发挥空间，使其能够自主展开讨论和分析，达到最佳的历史学习效果。

（二）创设情境，激发学生的兴趣

创设情景的方法非常丰富，教师要深度结合好学生的兴趣所在，才能更有针对性、更有意义地展开情景教学，帮助学生进一步提升自己的兴趣爱好，达到最佳的历史学习效果。通过多年的经验反馈，学生对更活泼的故事教学的兴趣更大，教师可以为其创设故事情景或动画情景。例如，在春秋战国时期的历史讲解过程之中，教师即可穿插一定当时的有趣故事分享给学生，通过故事的方式导入课程学习的内容，充分激发学生的好奇心，使其能够更为主动地深入到相关知识的学习中去。

（三）创设情境，对学生进行德育渗透

例如，在进行《鸦片战争》的教学过程之中，教师要充分利用互联网搜集相关的讯息，将该部分相对较为刻板的历史，以故事的形式描绘出来，帮助学生能够深入淺出地了解到林则徐这一人物形象，了解虎门销烟的历史背景。同时，教师还需要启发引导学生展开思考，鸦片战争对中国人民群众的意义，以更为客观、全面的方式评判这一历史事件。通过虎门销烟的历史故事，教师还能够以此穿插一定的历史德育教育，明确毒品的危害让学生远离并学会珍爱生命。又如，在进行《抗日战争》的教学过程之中，教师也要充分讲述抗日战争的不易以及众多先烈牺牲的故事，使得学生能够在潜移默化间感受到当今幸福生活的来之不易，应当在平日学习生活中更加珍惜，并充分激发其民族自豪感与国家尊严。

三、结束语

情境教学法是一种新型的教学方法，注重让学生在身心愉悦的情境下学习知识，是落实素质教育的重要手段。在初中历史教学中，通过情境教学，将历史知识以语言、图画或游戏等形式呈现，培养学生的学习兴趣和人文精神，从而提高学生的历史学习效果，促进其全面健康发展。

参考文献：

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