谈小学生数学语言表达能力的培养
2018-07-24陈金海
陈金海
摘 要 思维的发展同语言的发展又紧密相关,作为数学教师,我们要想提高学生的思维能力,就必须要培养学生的语言表达能力,即通过看、想、听、说等多方面的活动充分挖掘学生的潜能,把培养学生的数学语言表达能力和数学知识的学习紧密地结合起来,这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性,从而促进思维能力的发展。本文谈谈在数学课堂上对学生语言表达能力培养方面的几点思考。
关键词 小学生;数学;语言;表达能力;培养
中图分类号:C931.1,8,C961 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2018)32-0118-01
学生的语言表达过程反映的是学生的思维过程,思维的发展同语言的发展紧密相关,作为数学教师,我们要想提高学生的思维能力,就必须要培养学生的语言表达能力。
一、拥有健康的交际心理是培养学生语言表达能力的前提,让学生在课堂中想“说”
在课堂教学中,有的学生因为准备不足无话可说,有的学生因为怕回答不好或回答不完整被老师批评、被同学嘲笑,这些因素的存在,阻碍了学生语言表达能力的正常发挥,进而影响健康的交际心理的形成。在教学中,我特别注意尊重学生的自尊心,对说得不好的学生给予鼓励和帮助,使其充满信心,增大勇气,不怕说错,大胆表达。当学生说不出时,我会和蔼地说:“不要紧,慢慢想,下次你一定能说的。”当学生说得不太完整时,我会帮助地说:“不错,如果你能注意到某个地方,答案就更完整了。”当学生说错时,我会友善地说:“没关系,你可能某个地方混淆了或搞错了,再想一想。”当学生有独到见解时,我会毫不吝啬地给予表扬和鼓励:“你真肯动脑,有新意。”在这样的环境中,学生逐步形成良好的、健康的交际心理,为语言表达能力的培养提供了可靠的保证。
二、创设情境,引导学生会“说”
(一)在低年级教学中,从看图入手,层层递进
在低年级教学时,要根据学生的年龄特点,为了做好看图说话训练,我对学生进行了一些引导:(1)先学会看图。要求学生能全面观察,看清图,能简单说出图中有什么,并且有几个。(2)认真思考,弄懂图意。在看图的基础上,要求学生能对图的内容进行分析、口述,理清图中的数量关系。(3)发挥联想,要求学生能把看到的东西,能串联起来。(4)开口叙述,要求学生能尽量用自己的话进行阐述,并且中心明确,有条理性。这时语言的连贯性是需要有针对性地重点训练的。
(二)在教师的潜移默化中形成数学语言
数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力,教师的数学语言直接影响着学生的数学表达。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养,通过教师语言的示范作用,对學生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
(三)在操作活动中,强化学生的数学语言
在教学中要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时,要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程,表述获取知识的思维过程,把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来,才能促进感知有效地转化为内部的智力活动,达到深化理解知识的目的。例如在三年级进行教学“分数的初步认识”时,为了使学生透彻理解分数的概念和意义,可让学生动手操作,通过“一折、二看、三涂、四想、五说”进行。一折:让学生用一张纸折成均匀的四份;二看:引导学生观察以下几个问题:(1)几种不同的分法;(2)一共分成几份?(3)每一份的大小怎样?三涂:涂出四分之一、四分之二、四分之三;四想:出示涂色的纸,思考怎样用分数表示?五说:让学生用数学语言表述自己想的过程?分数的意义是怎样表述的?等等。这样,通过动手操作引发思维和用数学语言表达,不仅加深了对分数的意义的理解,还可以检查学生掌握新知识的情况,同时也培养发展了学生的逻辑思维能力。学生通过操作活动,可以丰富感性认识,通过有条理地说操作过程,可以把外部物质操作活动转化为内部思维活动,以掌握事物的本质属性,使学生的数学语言得到强化。
(四)在解决问题中,让学生用语言有条理的表达思考的过程
学生在学习中,会遇到这样或那样的问题,多读题、多理解是解决这些问题的关键。在应用题教学中,我通常是先让学生采用各种方式读题,然后让学生口述题意,说出解题思路,比如题目要我们求什么?要求什么我必须知道什么信息?等,再说出数量关系,最后让学生列出算式,进行解答。这样可让学生的思维得到巩固和发挥,可提高学生的分析能力,特别是教学文字题和应用题更是如此。在教学连乘应用题“小明8岁,妈妈的年龄是小明的4倍,奶奶的年龄是妈妈的2倍,请问奶奶多大了?”时,我先提出如下问题让学生思考:(1)题目中直接告诉我们谁的年龄?(2)要求的是谁的年龄?它与谁有关系?(3)题目中关键是先求出谁的年龄?然后根据题目要求让全体学生说,先说给同桌听,并互相纠正语言中的毛病,再说给全班同学听,并要求学生用语言表达时要有条理、说清楚,这样大家的积极性很高,收到了良好的教学效果。我又提出一个问题让学生再思考:“这道题还可以怎样来解决?根据这个题目的条件,还可以提出中间问题,怎样解答?再让学生自己先说,然后再让学生同桌互相说。用这样的方法来拓宽学生思路,达到举一反三的目的。
教学实践证明,学生的语言表达过程反映的是学生的思维过程,在数学课堂上加强学生的语言训练能提高学生思维的逻辑性、灵活性、准确性,从而达到提高学生综合素质的目的。所以,在小学数学教学中,作为教师的我们应该注意多向学生问几个“你是怎样想的?”“你能给我们大家说一说吗?”等问题。加强学生的语言的训练,提高学生的思维逻辑能力,使学生获得数学交流的机会,发展学生的数学思维,培养学生学习的主动性,树立学习的自尊心和自信心,提高听说能力。