预习成就精彩数学课堂

郑间通

摘 要 有一位教育家曾经说过：“预习是合理的‘抢跑。”因此，培养学生课前的预习习惯，让学生自己掌握开启知识宝库的“金钥匙”，就变成了现阶段各学校教学中的一个十分重要的课题。在本文中，我是从挖掘生活素材，感知预习的好处；开展实践活动，体验预习的快乐；设计多样化预习作业，激发预习兴趣；健全奖励机制，提高预习积极性这四个方面来培养学生课前预习习惯的。

关键词 低年级学生；数学；课前预习

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0237-01

培养学生良好的预习习惯，不仅有利于学生自主学习能力的提高，而且有利于课堂教学师生互动过程的进行。小学阶段，尤其是小学低年级阶段就着力培养学生的预习习惯，将大大提高学生的自主学习能力，为其终身学习和发展奠定良好的基础。那如何培养低年级学生课前预习的习惯呢？下面谈谈我的几点做法：

一、挖掘生活素材，感知预习的好处

数学源于生活。我们应该根据低年级学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛。例如，在教学一年级《分类》这一课时，我在课前布置学生们和家長一起逛文具店或超市，要求学生留心观察商场里的商品是怎样摆放的，这样摆有什么好处？并在家长的协助下做好记录。

学生通过课前的观察、记录，在上课时就能很快地说出“同样的商品摆在一起”也能说出这样放的各种好处，这就为分类的认识奠定了基础。这样用学生身边的“情境”呈现教学内容，增加了数学教学的现实性、趣味性，使学生不仅认识到数学课知识与日常生活的密切联系，把生活带进数学，又把数学带进生活。

二、开展实践活动，体验预习的快乐

“没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情，儿童的自学意识和自学能力的幼芽，也必须在开放的学习活动中才能得以勃勃生长。”因此，要想真正培养起低年级学生的预习习惯，我们就要通过开展多样化的实践活动，让学生有更多的机会接触生活中的数学问题。

如，我在教学二年级上册第二单元《购物》一课时，用挂图出示人民币太抽象，多媒体也不方便，让每个学生在课堂上准备一套不同面额的人民币不现实，因此我布置这样的预习作业，并要求家长和学生共同完成预习单：（1）阅读课本并和孩子一起了解关于人民币的知识。（2）帮助孩子观察各种面额人民币的特征，并让孩子说一说有什么发现并记录下来。

通过这样的课前预习实践活动，使学生在观察及买卖商品的过程中不知不觉地掌握人民币的有关知识，为新课的学习做好了铺垫。

三、设计多样化预习作业，激发预习兴趣

（一）调查性预习

教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，让学生体会到数学就在身边。因此，让学生课前开展调查、收集、整理与学习内容相关的材料是非常有必要的。如，在学习一年级上册第23页加法运算时，我先让学生调查他们生活中发现的数学加法问题有哪些，并在家长的协助下做好记录在课堂上进行发言。

（二）操作性预习

小学生的思维特点是以具体的形象思维为主要形式。因此，我们应充分发挥动手操作的优势，让学生积极主动地获取数学知识。如，教学一年级上册第18页思考题“比较哪根绳子最长”时，我先布置学生回家拿三根相同粗细的铅笔，用同一根线像书上那样绕上去，看看哪个最长，学生通过动手亲自操作，很快就得出了正确的结果。有了学生课前的动手预习，课堂上学生积极举手回答，学习气氛空前活跃。

四、健全奖励机制，提高预习积极性

（一）预习小竞赛

学生每次的预习后，我都会开展一些小竞赛。如：“今天我是预习高手”、“我发现的问题最多”、“我解决问题的本领最大”……这样的竞赛活动，几乎每次预习都有。一下课，学生总爱趴到评讲台前，看看今天谁得了最佳，相互的竞争，促进了学生之间的预习交流，延续了学生预习的热情，对预习习惯的养成起到了举足轻重的作用。

（二）小组互评

有些预习内容一个人完成起来有困难，我就利用课外时间，以小组的形式来布置，在小组内实行任务分工和合作来布置，让他们分别扮演不同的角色，发挥集体的智慧。当完成预习任务后，让他们及时进行互评，小组长再把评价结果反馈到我那里，我再根据小组的表现有针对性地进行表扬。

（三）经验交流

每周我都会在收集、掌握每个同学预习评价的基础上，汇总学生家长反馈的信息，在周五进行一次集中的评价、表扬，并让预习好的学生在课堂上进行经验交流，充分调动每个学生的预习积极性和主动性，为培养学生的预习习惯打下基础。

总之，培养学生从小学养成科学预习的好习惯，有利于他们轻松面对更高层次的学习，形成较强的自主学习能力。这样就能使他们在课堂上学得轻松、学得愉快，从而让我们的数学课堂变得丰富精彩，充满生命的活力。

参考文献：

[1]冯雪林.促进小学数学课前预习的有效策略[J].华人时刊（校长），2015（10）：71.

[2]罗会密.浅谈如何有效培养小学生数学课前预习习惯[J].教育界：综合教育研究，2017（3）：83-84.