诗意与生命并存 情感与课堂共生

周小红

摘 要《去年的树》是一篇平淡质朴的文字，一个感人至深的故事。在作者新美南吉的笔下，一只鸟和一棵树用诚信演绎了一支深情的友谊之歌。笔者以这篇文章为例，就诗意与生命并存，情感与课堂共生这一内容进行了分析。

关键词 诗意；生命；情感；课堂

中图分类号：B083，R749.4，G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0205-01

文本解讀：本文属拟人体童话，阅读时感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点是教学这篇课文的重难点。

教学目标：（1）通过品味重点词句，入情入境地演读课文。（2）借助想象，感悟文中角色的对话，体会童话角色的心理，学会多向对话，多元交流。（3）体会鸟儿与树之间的真挚感情以及鸟儿对友情的坚贞和执着。

教学重难点：入文本，品语言，想心理，悟角色。

一、情感激趣，带入文本

有一位天才的童话作家，14岁起开始创作童谣和童话，去世时年仅29岁。他的文字多情而优美，就像甘冽的水滴，沁人心脾；他的故事纯真而梦幻，就像夜空的星星，纷繁、耀眼。他被誉为“日本的安徒生”，他的名字叫新美南吉。今天，让我们一起走近新美南吉，走进他的童话故事《去年的树》，请大家齐读课题。问：为什么是去年的树呢？这是一个怎样的故事？

二、初读课文，多元感受

1.课件出示：这是一个 的故事？

2.带着问题自读课文，读准字音，读懂课文大意。

3.多元反馈：

这是一个关于友情的故事；这是一个淡淡忧伤的故事；这是一个让我感动的故事……

三、紧抓“天天”，品味友情

1.故事里的主人公是谁呢？（板书：鸟 树）

2.树和鸟是什么关系？且看作者是如何描写他们的友情的。出示第一自然段，师引生述。师：一棵树和一只鸟儿是 生：好朋友

师：鸟儿站在树枝上 生：天天给树唱歌 师：树呢 生：天天听着鸟儿唱

鸟儿怎样给树唱歌？树怎样听鸟儿唱歌？（天天）

2.他们是 的好朋友？（板书：感情深厚）

3.就这样，两个好朋友相伴相随，一起走过春、夏、秋。寒冷的冬天就要来到了，好朋友即将要分离了，临走时，他们一起许下了一个关于春天的约定。出示课文三、四自然段，男生读树的话，女生读鸟儿的话。

四、引导想象，补充对话

1.冰雪消融，春回大地，鸟儿跨越千山万水，奔着春天的约定而来，她心里满怀着？她找到她的好朋友树了吗？她的好朋友树呢？

2.研读对话：鸟儿和树根

鸟儿满怀着期待和欣喜前来赴约，然而她看到的却是？一根怎样的树根？此时她心里感到？鸟儿 问树根。

分角色读鸟儿、树根和补白后的旁白。

3.研读对话：鸟儿和门先生

带着着急、疑惑，鸟儿飞向山谷，山谷里有个很大的工厂，那是个什么工厂？她的好朋友树就在里面，他听到了“沙沙”的锯木声，他的心里充满了？她变得？她 问大门。

点名读；齐读；一二组问，三四组答。

4.研读对话：鸟儿和小女孩

鸟儿听到自己的好朋友树被切成了细条儿，做成了火柴，鸟的心里满是？在一盏煤油灯旁，她找到了那个小女孩，她 问小姑娘。

随机指名读小姑娘的话，师旁白；师旁白，男生读鸟儿，女生读小女孩。

五、“两看”拓展，体味结局

出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

句中出现了两个表示“看”的词，是哪两个？“盯”和“看”，盯即是看，看即是盯，为何作者要用一盯一看呢？（盯：把视线集中在一点上；注视。看：使视线接触人和物。）出示鸟和树的对话，学生轻读；男女生分角色读；师生分角色读。

六、回归作者，感受魅力

这是一个动人的故事，故事里没有生动的描述，没有华丽的语言，故事的语言很？（板书：平淡）作者作凭借平淡的语言勾起了我们的？（板书：想象）拨动了我们的心弦，打开了我们的情感大门，这就是作者语言的魅力。

出示新美南吉的话：“假如几百年、几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说是多么幸福啊！”如今，几十年过去了，他的作品不仅在国内广为流传，而且远销海外，点亮了无数人的童年，他们都在新美南吉的童话里幸福着……

七、总结

学生是教学“资源”的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者、伙伴，是组织者、引导者，是平等中的首席。教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我努力构建生命的、诗意的课堂，营造和谐的师生对话环境，始终体现学生是一个个活生生的学习主体，充分激发他们内在的生命热情和潜能。

参考文献：

[1]屠素凤.读懂童话文体享受童话魅力——《去年的树》教学设计[J].语文教学通讯，2011（7）：63-64.

[2]盛新凤.充分对话教出童话味——《去年的树》教学设计及说明[J].小学教学（语文版），2009（7）：44-46.