浅谈初中数学课堂的兴趣教学

张其忠

摘 要 爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。学生也常说：“有兴趣就喜欢学、有意思就愿意学”。学生如果对数学产生了浓厚的兴趣，就会主动去求知、探索，并在求知和探索中产生愉快的情绪。在数学课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣是教学成功的关键，就怎样提高学生的学习兴趣我不断结合初中生及初中数学学科的特点，对初中数学课堂的兴趣教学进行一些有益的探索和尝试。我浅谈几点个人的体会。

关键词 兴趣教学；学生兴趣；课堂教学；教学过程；培养能力

中图分类号：G424.21，G642.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0078-01

数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。随着教育改革的不断深入，兴趣教学越来越被人们重视。我结合初中生及学科的特点，对初中数学课堂的兴趣教学进行一些有益的探索和尝试。

一、妙置课堂引入，引领学生思绪

课堂开头是整节课的基础，好的开头，能抓住学生的注意力，使学生有余味三日之感。

巧置悬念法：学生往往认为数学内容枯涩，刚上课时学生情绪不稳定，如果平淡引入，很难捉住学生的心，教师若能故作悬念，抓住学生的思绪，由此拉开一堂课的序幕。

借题发挥法：教师面对的是具有某些心理特征的学生，他们随时有可能使你难堪，这时教师要随机应变，充分发挥既要根据学生的精神状态，又要服从于一堂课的整体设计，做到因时变化，因课制宜。

二、注重语言艺术，化腐朽为神奇

若能恰当地运用趣味性的语言进行教学，可以活跃课堂气氛。如，在讲相似三角形确定比例线段时，我说：“关于比例线段的证明非常重要，但同学们经常为此类证明而苦恼，你们想迅速找到证明此类问题的捷径吗？请使用‘相似牌证法”，板书课题后又说：“该证法简单明了，易于掌握，本节学不会者，课后免费再学”等。这样不仅妙趣横生，又打消了学生的畏难心理。总之，在课堂上不但要“嬉笑怒骂，皆成文章”，还要有意展示数学语言之美，使学生在情趣中愉快学习。

三、精心设计教案，巧用简易教具

讲“三角形的三条主要线段”时，用一根橡皮筋的一端固定在三角形的一个顶点上，再把橡皮筋的另一端从这个顶点的对边的一端移到另一端，这样即可理清三角形的角平分线、中线及高线的名称及特征，让学生容易接受。有利于激发学生的学习兴趣，让学生在愉快环境中接受了新知识。

四、深入吃透教材，变抽象为具体

数学是一门抽象的科学，但各知识点又是明确的。课堂教学中如若忽视了这一点，往往会使数学的抽象性掩饰了它的趣味性.这就需要数学回归“生活实际”，如学生刚进初中所学第一章实数中的相反数，讲解“具有相反意义的量”时，可结合教材向学生介绍“南辕北辙”故事。尽管此人有匹好马，有足够的旅费，但由于所走的方向和目的地正好相反，进一步说明什么是具有相反意义的量，让学生在轻松的气氛中接受新知，让学生带着实际问题思考数学概念，不但能深刻认识所学知识的重要性，还能较好激发学生的学习兴趣。

五、联系生活实例，让枯燥变生动

有一部分学生对字母表示数和数学符号深感厌烦，认为数学是单调繁杂无味的推理。但他们对于生产、军事和日常生活中的实际问题却比较感兴趣，教师就要在课堂教学中把单纯的字母及数学符号问题转化为感兴趣的实际问题。让学生在学习中自觉或不自觉地运用数学，从中体会数学来源于生活的不断发展。数学教材中几乎每一个新知识的引出，无不源于生活问题的解决需要。我们应充分利用这一资源，使学生受到潜移默化的教育。

六、针对学生需求，因需归纳新知

数学内容多，课堂教学很难面面俱到，这就要求教师要不断地通过各种渠道获取反馈信息，了解学生想要什么？无论是在每一章还是每一单元结束时，我都要搞一次“学生点播”，如，学完“圆”这一章时，学生们感到圆中的辅助线无从下手，难以掌握规律，于是我就补充了一节“圆中常见辅助线的添加”通过几种常见题型讲解圆中各种常见辅助线的作法，并总结道：“弦、半径、弦心距不分离；圆中遇到弦常把垂径添；遇直径构直角；证切线有切线连半径证垂直，无切线做垂直证半径；若是该圆有切线，切点连圆心”等等。有效地满足了学生的求知欲望，对本节课内容也较感兴趣。

七、巧设课堂结尾，小结悬念并重

“欲知后事如何，且听下回分解”，使听众产生一种欲罢不能的心理。这种悬念心理若能巧妙地运用于课堂结尾，不仅使课堂结尾富有承前启后之艺术性，而且对激发学生学习下节课的兴趣起到事半功倍之效。

“教学的藝术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在课堂教学中，时时注意营造良好的课堂情境。好的情境创设可以使我们的课堂变得丰富多彩充满磁性。让我们的学生兴趣激昂地学习知识，从而掌握知识。教学实践证明：良好课堂情境的创设，符合初中学生好奇、爱动的心理特点，使他们变被动学习为主动学习，真正成为学习的主体，使学习变成一种有乐趣的活动，学生可以从不同的角度接受来自视觉、听觉、触觉和运动感觉的信息，更好地把握知识之间的联系，更快的上升到理性认识。在数学课堂教学中，学生能兴趣地学，教师能快乐的教，这都需要有兴趣课堂。

参考文献：

[1]陈安福，张洪泰.中学心理学[M].高等教育出版社，1993.

[2]初中数学新课程教学法[M].开明出版社.