物理课堂提问式教学策略浅谈

唐健

摘 要 新课程改革以来，课堂教学中的有效提问逐渐成为了教育教学关注的焦点。有效的教学提问不仅能够提高课堂教学效率，把教师的要求转化为学生的知识与能力，还能使学生的科学素养与人文素养得到很好的培养与提高。

关键词 教学策略;提问式教学;有效提问;教学反馈;优势;误区;存在的问题

中图分类号：Q321+.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0053-02

随着新课程改革的进行，物理课堂教学的手段也逐渐丰富化、多样化，而提问式教学是优化物理课堂教学的重要手段之一，慢慢成为了教育教学关注的热点。课堂上现场提问学生，不仅能够就学生存在的问题得到及时的反馈信息，还可以启发学生思考，调节学生的思维节奏，提高学生接受新知识和理解新知识的能力。当然提问式教学也对教师提出了新的要求，教师在课堂上必须做到语言生动幽默的同时，又不失科学和严谨，并能够充分调动学生学习的积极性，把教师的要求在不知不觉间转化为学生的知识与能力，促进学生各方面综合素质的提高。那么，我们该如何用好提问式教学这把利器呢？下面我就谈一下自己在教学实践中运用提问式教学所总结出的优点和遇到的问题。

提问式教学在物理课堂教学中的优势：

第一，提问式教学能让学生更快更有效地进入到物理课堂教学情境中。上课之初，学生的学习状态还停留在上节课的情境之中，进入新的课程要有一段适应的过程。如果能迅速地抓住学生的注意力，既可以提高课堂效率，又可以为后面物理课程的展开提供了非常好的保障，而有效的提问恰恰能做到这一点。比如在上《压力的作用效果》这节课，我们可以先准备好一袋重物，然后问学生：“同学们，你们去超市购物，买了很多东西提在手上时，手是不是感到很痛？”学生回答：“是！”教师继续提问：“我这边有一袋重物，同学们思考一下有哪些方法可以让我们提着它时，手不会那么痛？想出方法的同学可以上来展示一下！”学生经过思考和讨论后，就得出了很多合理的行之有效的方法。例如：在手上垫上一个纸板，把提手弄宽大一些，把袋子里的重物分袋装等。教师在整合了学生的意见后，总结发言：“同学们，你们提出的方法都非常好，它们都涉及到了今天要讲授的新知识，接下来我们就开始今天的新课！”通过这样有效的课前提问，能让学生调节好上课初期茫然的思想状态，马上进入物理的情境中，并能使学生带着强烈的求知欲开始下面的新课教学。

第二，提问式教学能充分暴露学生在学习中的薄弱点和障碍点。通过有效提问，教师所接收到的语言反馈信息相比于其他渠道得到的反馈信息更具具体性和准确性。教师利用有效提问所掌握到的学生在学习过程中遇到的问题，不管是个性的，还是共性的，都要进行行之有效的讲解和操练，还要及时地调控教学程序，这样才能让学生没有障碍地参与到教学活动里面来。比如在讲授二力平衡与相互作用力的区别时，可以进行这样的提问：“同学们，二力平衡与相互作用力的共同点是什么？”学生回答：“两者都满足等大、反向和共线。”教师提问：“那二者的区别是什么呢？”学生此时可能由于理解不清不敢作答，教师现场画出一个静止在水平面上的木块，列举出三个力，分别是木块的重力，木块受到的支持力和木块对水平面的压力，马上提问学生：“这三个力中，哪两个力是一对平衡力？哪两个力又是一对相互作用力呢？”学生回答：“重力和支持力是一对平衡力，压力和支持力是一对相互作用力。”教师继续提问：“重力和支持力的受力物体有几个？压力和支持力的受力物体又有几个呢？”学生回答：“重力和支持力的受力物体都是木块本身，而压力和支持力的受力物体是两个相互的物体。”通过上述的有效提问，不仅让我们知道了学生在理解二力平衡与相互作用力时的障碍点在哪里，还可以通过现场的操作和调控，扫清学生理解上的障碍，收到事半功倍的效果。

第三，提问式教学可以培养和提高学生的语言表达能力。现在物理考试中出现了很多需要学生进行书面表达的题目，比如填空题、简答题、实验探究题等，这就让很多语言表达能力比较差的学生吃尽苦头，失分严重。有效的教学提问可以让学生在平常的一问一答中，不知不觉间提高了自己的语言表达能力。当然，教师也可以在提问环节中，针对学生回答过程中出现的问题进行及时、有效的纠正，务必让学生认识到自己的错误和不足，争取在今后的考试中不会再犯此类错误。物理简答题对学生的语言表达能力要求很高，也是让很多学生头痛的一种题型，那教师该如何正确地引导学生进行完整的解答，我想长期的提问式教学应该是解决这个难题的渠道之一。比如在让学生解答与惯性相关的简答题时，教师提问：“我们是怎么抖落雨伞上的雨滴的呢？”刚开始学生语言组织混乱，没有什么条理性，知识点运用得也很不熟练，教师根据学生在提问过程中的表现，适时做出有效的教学调整，引导学生抓住物体原来处于什么样的运动状态，后来其中一个物体受到外力作用改变了运动状态，研究对象由于惯性仍然保持原来的运动状态，才会发生问题中的现象。学生在经过教师的指正后，就能回答出：”雨伞和雨滴原先都处于向下运动的状态，后来雨伞受到外力作用停止了，而雨滴由于惯性仍然处于向下运动的状态，这样雨滴就从雨伞上抖落下来了。”我想，如果能长期坚持这样的训练，学生的语言组织能力和表达能力必然会得到长足的进步，这都是提问式教学带来的积极的教学效果。

当然，提问式教学在教学实践中还存在或多或少的问题，有些教师在课堂教学中不知不觉还会走入提问式教学的误区之中。下面我就目前提问式教学所存在的不足做一个简要的说明：

第一，在提問式课堂教学中，提问的“度”没有掌握好，造成课堂效率低下。这里的“度”包括：（1）时间的“度”未掌握好，提问的时间过长，严重影响教学进度;（2）问题的“度”未掌握好，所提问题与教学重点、难点距离较远，偏离了主题;（3）学生的“度”未掌握好，只提问优秀生，不提问中等生与差生，造成所掌握到的学生的反馈信息不准确;（4）提问的严谨“度”不够，学生无法作出准确回答;（5）提问的层次“度”不够，造成提问所收获的价值偏低。

第二，在提问式课堂教学中，部分学生由于性格原因会表现出不适应。每个人的性格都是与生俱来的，一部分学生性格比较腼腆、忧郁、不自信，表现出来就是沉默寡言、敏感、孤僻，师生之间沟通起来不是很顺畅。在提问式教学课堂上，如果提问到这些学生，他们或者一言不发，或者支支吾吾，总是答不上来，这样既打击了他们学习的信心和积极性，又影响了教学进度和效率。因此，在今后如何让这部分学生参与到提问式课堂教学中来，是我们教师需要面对的一个课题。

第三，在提问式课堂教学中，教师提问的方式可能存在不合理性。有的老师在提问时，只站在自己的角度，忽略了学生是学习的主体，提问方式单一、枯燥，一点趣味性都没有，有时甚至还带有惩罚的味道，这很容易挫伤学生的自尊心和学习热情，进而影响整节课的教学效果。另外，教师在进行提问之前，必须对这节课的学情和生情有充分的了解，不能作仓促式、盲目式的提问，这样势必也会对整节课带来消极的影响。

总之，提问式教学是教师教学艺术的重要组成，更是当今物理课堂教学的必要手段。虽然提问式教学还存在着不少的弊端，但是我相信只要通过不断的实践，不断的摸索，它终究会成为我们服务学生的一把利器。

参考文献：

[1]朱兴强.浅议中学物理课堂有效教学提问策略[J].科学咨询（科技·管理），2017（06）：120.

[2]郭东坡.物理课堂教学中有效提问策略探讨[J].课程教育研究，2015（03）：156-157.

[3]张宁波.初中物理课堂教学有效提问的策略研究[D].南京师范大学，2014.