幼儿教育小学化倾向的表现及解决对策

张晨晨

摘 要 对于学龄前儿童的幼儿园教育趋近于小学化是幼儿教育小学化基本体现形式，幼儿教育小学化是使幼儿在进行教育的过程中对小学知识提早的掌握和学习，这种现象的发生一方面与幼儿园教育管理者有着一定的联系，另一方面与家长的主观意愿密不可分。笔者在本文针对幼儿园小学化倾向的表现、原因以及解决对策方面展开论述，希望能够为幼儿教育小学化倾向的解决提供一些教育参考。

关键词 幼儿教育；小学化；表现；原因；解决对策

中图分类号：G619，J96，B025.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0042-01

幼儿阶段的年龄一般为三周岁到六周岁之间，这一年龄阶段的幼儿处于一个无忧无虑、身心发展、纯真的阶段，对于幼儿来说游戏与玩乐是每天最大的心理需求，也是幼儿感知世界的主要体现。但是幼儿教育小学化现象的出现，不仅占用了幼儿玩乐游戏的时间，而且将玩乐变为实质性的课堂教学，促使幼儿的行为规范与各项认知趋近于小学生，这样的教育模式一方面限制了幼儿的身心发展，另一方面不符合幼儿年龄阶段的常规生长状态。

一、幼儿教育小学化倾向的主要表现

（一）幼儿教育教学知识难度加大。在对幼儿的教育中，幼儿园管理者主要以游戏、唱歌等教学方式对幼儿感知和认识能力进行初步的培养，但是目前存在较多的幼儿园在原有幼儿教育的基础上增加了其教育的难度，这种教育方式主要体现在知识难度的增加、知识掌握量的提高等等，例如让幼儿接触和学习汉语拼音、学习汉字的书写、学习加减法的运算、背诵乘法口诀、背诵古诗文等等，由于幼儿的头脑发育并不完全，思维能力和理解知识的能力较为欠缺，所以幼儿教育难度加大很容易导致幼儿厌倦上学。

（二）幼儿教育行为规范以小学生要求为基本准则。目前很多幼儿园对幼儿进行管理和教育的过程中以小学生的行为规范作为主要的准则，课堂上必须认真听讲、强制性的端坐听课、上课铃响后必须及时的回到班级中自己的位置上、布置的课后作业通常都是计算、背诵等趋近于小学一年级二年级的课程学习内容，还有就是课后布置的作业需要家长的亲笔签字等等，其实过早的要求幼儿掌握知识、规范幼儿的行为，并不能够使幼儿完全的受益，每个年龄阶段的孩子都有其特定的成长定律和心理特征，教育工作者在提早过渡小学模式的同时，一定要注重考虑幼儿阶段的天性。

（三）幼儿教育的课程超载。我国的教育部规定幼儿每节课的课时不应超过三十分钟，每周的课时不应超过十七节课时，但是当前众多幼儿园为了增加生源和经济效益，将幼儿课程作为了主要的切入点，使幼儿的课程变为舞蹈、钢琴计算机等融为一体的多样性幼儿课堂，还有一些幼儿园增设了英语课程，家长为了让自己的孩子不输给其他家庭的孩子，纷纷将幼儿送往这些特色幼儿园中进行幼儿教育，由此可见在幼儿能够承受的范围内家长和幼儿园教育者增加了幼儿受教育的课程含量，并以开发幼儿思维、动手实践等各方面综合素质为主要教育思想，不仅减少了幼儿的在校活动时间使课程超载，而且促使幼儿过早的接触和机器式的学习，使幼儿的健康成长受到了严重的影响。

二、幼儿教育小学化倾向的原因

第一，当前社会就业形式较为严峻众多的高校毕业生毕业后就业问题多见，随着社会经济的不断发展毕业生所面临的工作压力和生活压力不断增加，幼儿园为了迎合时代的发展和社会就业的形式开展特色教育，意在使幼儿不输在起跑线上。第二，家长对于孩子寄予厚望一方面家长希望自己的孩子能够得到最好的教育，另一方面就是家长主观意愿的希望自己的孩子必须成为一个“优秀”的人才。第三，区域幼儿园根据区域小学的具体要求进行幼儿园教育和管理，促使幼儿教育向小学教育过度。第四，民办幼儿园增多，课程知识含量逐渐增多。

三、幼儿教育小学化倾向的解决对策

（一）家园共育，共同监管。首先家长要有意识的与幼儿园管理者联手进行幼儿的教管，家长在正视幼儿成长规律的同时要做好一个陪伴者的角色，以积极关爱的态度参与幼儿活动，将幼儿作为主体促进幼儿健康快乐的成长。其次教师在进行幼儿教育的过程中对于一些小学知识可以让幼儿进行初步的了解，并不是必须掌握，主要以游戏和玩乐的方式进行思维能力的发散。最后家长和幼儿园教育者联合，增加沟通频率，切实了解幼儿的成长情况，达到家园共育的效果。

（二）完善体制和规章制度。教育部门应严格规范幼儿园办园标准，并制定相关的规章制度，严格审批严格执行。这样才能夠有效的避免幼儿教育小学化倾向，同时还要规定幼儿园每个班级的人数，避免出现因人数多的原因造成教师教学压力增加、幼儿教育成果下降的现象。

（三）全面提高幼师综合素质。首先在聘用幼师的过程中，要求其持有幼师资格证书、确保教育水平，其次就是对幼师的个人品格和综合素质进行一个考核和深入了解，最后在教师投入幼儿教育的过程中应总结经验，不断的提高自身的综合素质和个人修养，例如一些唱歌、简笔画、舞蹈等方面。从而使幼儿的参与积极性和学习兴趣得到一定程度的激发和培养。

（四）将幼儿作为主体教育。将幼儿作为整个教育的主体，教师以辅助教育的方式进行幼儿教育，贴近幼儿的生活和成长发育规律，将全面发展幼儿的主观能动性作为幼儿教育的重点之一，进一步的锻炼幼儿的思维能力。

参考文献：

[1]李艳贞.纠正幼儿教育小学化的实践与探索[J].中国校外教育（理论），2008（08）.

[2]张秀英.幼儿教育小学化倾向的表现?原因及解决对策[J].中华少年，2016（29）.