唱响好声音 叩开朗读窗

潘灵雪

【摘要】有感情朗读，要求学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。然而在当下语文课堂上，“有感情”常常被演绎成“矫情”，这样的朗读对阅读教学是有害而无益的，无形中使课堂变成了“作秀”的舞台。笔者由该校的诵读活动和教学观摩会引发了思考，点击阅读教学中的朗读现状，探寻语文阅读教学中的朗读技巧。

【关键词】连贯 自然 技巧 层次

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0203-02

一、思：寻找最美声音

每年，学校会组织一次诵读比赛。为了在比赛中获得好名次，语文老师在指导上可谓是煞费苦心，“十八般”武艺全使上了。有的用音乐渲染背景，营造氛围；有的逐字逐句标注出该怎么读，包括轻、重、缓、急；有的采用各种形式的读，如分角色读、领读、重读（来源于音乐中的二重唱）；甚至有的通过集体的肢体动作来为朗读锦上添花。最终经过语文老师交叉打分，全校评出一、二、三等奖，这些名列前茅的班级有一个共同点，就是朗读时非常注重感情，抑扬顿挫，表现到位。那些读得比较自然，走“常态化”路线的班级，都一一被淘汰了。

但比赛结束后，我的脑海里出现了一个疑问：这样的诵读比赛对学生的阅读理解有多少帮助呢？

《语文课程标准》指出，阅读教学要注重学生个性化的独特感受、体验和理解，注重熏陶感染，潜移默化。要做到这些，必须注重“读”书，让“读”占鳌头。新课标在建议部分特增加了“有感情地朗读”的要求，要让学生学习用恰当的语气语调朗读。

二、谈：点击朗读现状

点击阅读教学中的“伪感情”朗读，主要有以下类型：

（一）装腔作势型

有的老师误认为“有感情”就是“矫情”，要运用所有朗读的技巧去装点文字，越夸张越好，越做作越好。在后鼻音、儿化韵、轻声上大做文章，或有意把音拖得很长，或把后鼻音读得过了头，以此衬托出有感情。比如有位老师上《数星星的孩子》一课，对“星星”一词把后鼻音读得很过，让学生模仿着读，结果听着二年级孩子那奶声奶气的几乎“过了火”的后鼻音，不禁让人不寒而栗。还有位老师执教《慈母情深》一课，指导学生读课题，把“情”字拖得很长，听了让人感到十分别扭。

（二）“假音”型

音乐的歌唱技巧里面有一种叫“假音”的方法，是指歌唱者有意控制声带振动所发出的声音，这种声音比“真声”要高要弱。有些老师认为，有感情地朗读就是要和平时的说话不一样，要用尖细的假嗓子读，就像“假音”一样。如第五册《秋天的雨》一文中每小节的开头一句“是一把钥匙”、“有一盒五彩缤纷的颜料”、“带给大地的是一曲丰收的歌”，这三句话中都有一個“一”字，于是，有的老师在指导朗读时就刻意让学生把这几句话读得很细，完全变了声，甚感滑稽。

（三）故作深沉型

为了表现课文所谓的深度，特别是诸如革命、英雄人物题材的文章，就让学生故作深沉地朗读。如《金色的鱼钩》一课中“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边“一句时，让学生读得低沉一些，结果学生读得很压抑，像是受了多大的委屈似的，也毫无感受可言。

（四）口号呼喊型

这类的朗读误区主要出现在一些有呼喊口号的文章，师生很容易将感情朗读理解为扯着嗓子大声地读。比如一篇很有代表性的课文《狼牙山五壮士》，其中“英勇跳崖”部分，“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”的语句。教学这一段的朗读时，老师往往会把学生的情绪激到义愤填膺的状态，然后教室里喊声震天，简直炸开了锅，但是，五壮士对敌人仇恨、对党的热爱的感情却没有表现出来。

（五）拔苗助长型

这种做法很多老师都用过，【镜头二】中提到的例子便是，指在学生刚初读了课文，还没读通读顺时，就急忙让学生有感情地朗读了。如《桂林山水》，有位老师是这样引导的：“让我们美美地读一读描写漓江的水的句子，注意要读出水的静、清、绿”。试问水的这三个特点是仅靠读就能领悟到吗，缺乏朗读的层次，学生自然就读不出什么感情，更不要说读准作者蕴含的感情了。

三、行：探寻朗读策略

阅读教学中有感情地朗读，光靠“人文熏陶”，显然是熏不出语文能力来的，这样的“有感情”也如同“浮云”一般，“神马”都不是。有感情，不是做作，更不是矫情，而应在师生充分朗读涵咏文本的过程中，在情趣盎然的师生共同参与中自然流露出来，从而走进文本，与作者产生共鸣，并超越文本，驾驭文本的内涵之上。

（一）把握基调，一气呵成——朗读要有连贯性

蒋军晶老师教学《已死的母熊》一课，以读为主要形式，不断地深入，读出文中小伙伴们的心情：自由地读，感知主要内容；在音乐渲染中、在画面中入情地朗读，在孩子们放飞心情变化时，结合句子，读出着急、失望、追寻……整节课的读环节似一条风筝线，由心情牵引着，鲜明而连贯。

对于孩子们来说，在小学阶段开始接触古文，需要有个过程，如果一开始就要他们读出古文的韵味，那也只能停留在字词的表面，根本不能真正走进古文的世界。蒋老师从古文的形式入手，利用孩子们的好奇心，紧紧围绕古文的感情基调，一气呵成，使学生连贯地完成了整篇文章的朗读。

（二）返璞归真，朴实无华——朗读要有自然性

有感情地朗读课文，并不是要求一篇课文从头到尾每个句子都读出感情来，读出感情的只是部分重点词、重点句，如果每句话都读出感情，那就等于没有感情。如《自己的花是让别人看的》第三自然段中，有这样一句话：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”这句话写出了花开得很旺盛，很美丽，老师们在教学时往往也会在这句话的朗读上下功夫。

（三）步步为营，水到渠成——朗读要有层次性

我们都知道，文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情、读出韵味，才能使学生真正受益。读，如果少了情绪的投入或少了一种智慧，那主要是因为读少有指点，少有质的递进。还是以蒋军晶老师的《已死的母熊》为例，课堂上就出现了不少层次递进的朗读指导。

在递进的不同要求的读中，学生情绪一次次投入，朗读一次次饱胀。最后，教师采用情景引读法更是把读引领到语文语言的升华点。这样的朗读多用于古文的学习中，如《伯牙绝弦》一课，学生在读了“善哉，峨峨兮若泰山！”和“善哉，洋洋兮若江河！”后，老师可顺势引导：“伯牙所念只是‘泰山峨峨、‘江河洋洋吗？可能还会有……”这时学生会说，可能还会有“炊烟袅袅”“白雪皑皑”“清风徐徐”。然后举一反三练读，得出钟子期又曰：“善哉，袅袅兮若炊烟！”“善哉，皑皑兮若白雪”“善哉，徐徐兮若清風”。

（四）反复诵读，层层积淀——朗读要有情调性

有感情地朗读，不是一开始就能读出情感，也需要反复诵读，回环往复，层次递进，才能逐步体现出作者的情感，还能进一步挖掘出所蕴含的文本内涵，读出一片新的天地。曾有幸在千课万人的讲堂上，聆听著名特级教师王崧舟的经典之作《去年的树》。课的开始，朗读“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”

王老师丰富动人的引导，引领孩子们一次又一次地置身于那个唯美的童话故事中，学生通过多次诵读，完全沉浸了，陶醉了，情感得到自然的流露和宣泄，也更好地理解了鸟儿和树之间的深厚友谊。

（五）张扬个性，意犹未尽——朗读要有主动性

语文学习是个性化的行为，不能以教师的感情来代替学生的感情，语言文字的内涵也很丰富，所以，有感情地朗读也不能齐步走，需要发挥学生的主动性，有自己的个性，表现对作者和课文的独特理解和感受。

朗读是眼、耳、口等多种感官同时参与的一种较为复杂的认识活动，具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能。学生在个性化的朗读中，就能感受到这样用词的趣味。再如《丰碑》一课有一个重点句：“单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。”有位老师执教时，让学生说说这句话应该怎么读，有的学生说，要强调“单薄破旧”，有的说要重读“紧紧地”，还有的学生说“贴”字要上扬等。教师让学生按照自己的解读有感情地朗读，学生读得声情并茂。

有感情地朗读需要用恰当的语气语调，并在朗读的连贯性、自然性、层次性、情调性和主动性中得以体现和提升，才能准确表现作者、文本和教科书编者的情感，使语文课堂书声琅琅、情意浓浓。

参考文献：

[1]沈晔冰，《觅回醇正的语文味》，《教学月刊》，2013.4.

[2]刘仁增，《荷叶圆圆》（第二课时）教学，《小学教学设计》，2013.4.

[3]张世贤，《在阅读教学中发展学生个性》，《教学与管理》，2009.9.