巧妙补白 提高小学语文阅读教学效果

廖美娟

【摘要】小学语文课文中留有不少“空白点”，它能引发读者的想象，激活思维，对作品的意义达到个性化的理解。在教学中，教师可以采用抓住标点符号、利用课文插图、推敲重点词句、延续文章结尾等策略开展教学，提升学生的言语表达力，丰盈学生的内心感染，进而提高阅读教学效果。

【关键词】小学语文 阅读教学 空白 补白

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0197-02

小学语文课本中，文质兼美的文章枚不胜举，作者在创作时，也会常常留下一些“无字处皆有其意”的空白，让读者根据自己独特感悟，展开各不相同的想象去填补，以达到“此时无声胜有声”的艺术效果。“补白”作为一种小学语文阅读教学技巧，即学生对“空白”的再创造。在教学过程中，教师根据实际情况，引领学生深入文本，抓住课文中“言犹尽而意无穷”之处，用学生灵动的想象来填补，不但能发展学生的语言、思维能力，激发想象力和创造潜能，还能在吸收与运用之间搭起了一座智慧的桥梁，使他们从中达到与作者的心灵沟通，得到思想情感的充分陶冶，有效提高语文阅读教学效果。

一、抓住标点符号

标点符号是书面语言的重要组成部分，不同的标点孕育着不同的感情色彩，它们往往意蕴深刻、令人回味，值得细心推敲。在小学语文阅读教学过程中，面对课文中出现的不同标点，教师可以引导学生进行不同的补白。比如，课文中出现的是问号，可在此处引导思考原因，融入学生自己的思考；课文中经常出现的省略号，往往是由于作者不忍点破之处，是留给读者想象和补充的地方，教师要抓住这些“空白点”，让学生展开想象，揣摩此处省略号隐含的内容，融入到文本的情境中去，让学生品味其中韵味，从而激活文本的灵性，使学生感悟的人物形象更加饱满、更加鲜活；课文中出现抒发情感的感叹号，教师要善于引导学生体会人物的感情，和课文中的人物产生情感的共鸣。比如，在《盘古开天地》一课中，第四自然段段末：“他的汗水，变成了滋润万物的雨露……”，最后是省略号。在教学过程中，引导学生进一步展开拓展想象：盘古的变化仅仅只是课文里所写的吗？大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指、脚指、骨骼……会变成什么？然后，由学生朗读课文，展开想象，完成填写：“他的（五指/胡须/头发……），变成了（壮观/绿油油/嫩绿……）的（五指山/藤条/柳枝……）”的句式，让神话的神奇感体现得更加丰盈，让老祖宗盘古的形象更加高大。

二、利用课文插图

小学语文教材里有大量的插图，这些插图不仅精美，而且很好地体现了课文描绘的内容，填补了课文语言文字描写的空白点。插图成为“无字”的空白处，是课文的重要组成部分。教学时，教师要善于把握和合理利用插圖，对学生进行各种能力的训练，以图促品读，以图促理解，充盈课文语言描写的内容，促进学生积极思维，培养他们的创造能力。比如，课文《四季》是一首简短的儿童诗，课文插图十分精美。课堂上，教师就可充分利用插图，让学生看图并说说图上画了什么？在看春天这幅图时，教师引导学生说说草的颜色，说说小鸟的心情，它们会说些什么。有的学生会说出：“春天到了，小草长出了尖尖的芽，一只小鸟飞来了，唱着歌。草芽对小鸟说：‘你好，你能给我唱首歌吗？小鸟说：‘好啊！于是，小鸟给草芽唱歌，草芽给小鸟伴舞，它们好快乐！”通过看图说话，学生不仅理解了春天的特点，而且加强了语言信息的传送，提高了学生的看图写话能力。

三、推敲重点词句

在以写人叙事为主的课文中，课文对人物的描写往往存在着“空白”。人物描写的“空白”包括：心理描写空白、动作描写空白、语言描写空白、神态描写空白等。在阅读教学中，教师可以引导学生抓住重点词句，认真推敲，大胆想象，挖掘词句的形象内涵，感悟理解词句的情感内涵，让学生在词句与语境的沟通运用中，深入理解内容，与作者发生情感共鸣。比如，在《掌声》一文中，在教学“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”一句时，教师抓住“犹豫”一词，出示练习：“她想：如果（ ）；她又想：如果（ ）。”引导学生通过填空，来想象当时英子的心理活动。学生通过想象，丰满了人物形象，走进了主人公英子的内心世界。教师借助具体情境挖掘重点词语的内涵，想象相关画面进行语言训练。学生于语境中、于生活经验中不仅理解了词意，也领悟了包含的意蕴。这样的补白，词句给予学生的决不是抽象的意思，而是具体的形象，丰富的情感。

四、延续文章结尾

纵观小学语文课本可以发现，很多文章的作者往往写至高潮处，嘎然而止，文虽结束但意犹未尽，给人留下了耐人寻味的“空白”。这并不是文章的作者无话可说，而是作者不愿意将自己的思考强加于读者，给读者留下广阔的想象空间。正如“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。每个读者由于经历的差异，对文章的感悟是千差万别的。在阅读教学中，教师可以利用文章结尾处的空白，引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，让学生以文本的结尾为起点，根据课文的主要内容和基本情节展开续写。比如，课文《狼和小羊》写到狼向小羊扑过去就结束，没有直接写出结果，给学生留下想象的空间。在教学此文时，教师可巧设补白：小羊逃过魔掌吗？诱发学生想象。在充分讨论、合作探究后，引导学生积极发言：有的说猎人来了，将狼打死了；有的说小羊巧妙地将狼引入陷阱；有的说狼把小羊逼到溪边时，狼向小羊扑过来，小羊一转身，狼扑空跳进溪中……这样，学生在阅读中借助语言文字在头脑中建立图像，进行形象思维，教师引导学生进入情景，依据教材内容进行合理想象，填补空白。不但能续接文章思路，而且能培养学生的想象感悟能力。

“补白”是小学语文阅读教学不可缺少的教学方法，它有助于学生对课文的理解和接受，开拓知识视野，逐步发展智力，形成能力。教师在阅读教学过程中，要善于捕捉、挖掘教材中的“空白”；在课堂教学设计和教学实施过程中重视“空白”、巧用“空白”，及时有效地引导学生想象，使得“补白”教学实现最优化的运用，帮助学生深入地理解课文，潜移默化地培养学生的想象力，激起学生思维的浪花，发展学生的创造性思维能力。

参考文献：

[1]董服相.语文教学的“空白”填补微探[J].中国基础教育，2008（1）：41—43.

[2]黄蝉.补白教学法在阅读教学中的运用[J].中国教育技术装备，2009（23）：79—70.

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