小学数学作业面批策略有效性探究

李柳嫦

【摘要】随着新课标改革的不断推进和深化，在我们的小学数学教学中也迎来了一个个教育理念的革新和教学模式的改变。而在当今“轻负重高质量”的教育氛围下，对于小学数学作业批改的教学模式的更新也在逐步进化。教学需要训练，尤其是对于数学这类极富逻辑性，严密性和科学性的学科，更是需要学生能够通过不断的训练来达到对于知识点的深入理解。而面批作业的实施，就是极大地提升了教师批改的效率和与学生之间的紧密良好沟通。本文在新课标改革不断贯彻的背景下，进行了小学数学作业面批实施的情境重现、出现问题的原因的分析以及具体优化改革的策略分析。

【关键词】小学教育 新课标改革 作业面批 高效学习

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0083-01

《数学课程标准》提出：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，不同的人在数学上得到不同的发展。有效的数学课外作业需要教师精心设计，注入人文关怀，合理操作，优化评价，让学生在作业过程中，得到尽可能多的发展，从而全面实现小学阶段的数学教育教学目标。[1]而作业面批的提出就是给予了学生更加高效的教学，让学生可以通过作业的训练，并在作业面批过程中与教师的良好沟通，进一步解决自己的学习问题，真正地做到“轻负高质”。

一、小学数学作业面批实施中的情境重现

情境一：

一位数学教师拿着一位同学的作业，在教室大声批评：“看看你写的是什么，谁能看的懂？你看看某某同学的作业！再看看你。”或是“某某同学，这道题，全班只有你做错了，你好好反省一下，简直不知道你在想什么”，班上周围的同学，开怀大笑，嘲笑和好玩的目光顿时包围着某某同学。

情境二：

教师在讲桌上批改作业，老师越批改神情越严肃，而坐在课桌下的每一位同学，无一不是用畏惧的目光投向老师，生怕下一个被叫到的就是自己，大家默默地低下了头，只希望老师可以“放过自己一马”。某个同学被老师点名后，班级的其他人都松了一口气，随即开始随意的进行学习。

情境三：

馬上就到了班级面批作业的时刻了，一些同学因为自己的基础过于差，作业不会做，或是害怕被老师点名，飞快地找到了班里成绩好的同学的作业进行“借阅”，很快抄完之后交了作业，在作业面批环节中觉得自己“逃过了一劫”，莫名的沾沾自喜，而其他被点名的同学看到后，心想以后我也要这样。

二、小学数学作业面批实施中的问题产生原因分析

（一）传统应试教育理念带来的限制

传统的作业批改是教师个人单独在课后对学生的书面作业进行修正和评价的一个过程。这样的作业批改没有师生之间的思想互动，学生只知道自己对了多少，错了多少，得了多少。[2]这种单纯为了写作业而写作业，为了分数而学习的过程直接影响到了学生的学习意识，进而影响了学生与教师之间的沟通和交流。应试教育理念导致学生对于作业的训练仅仅在意结果，而忽视了过程，进而影响了作业面批的有效性。

（二）学生自主探究学习意识的欠缺

由于小学学生的年龄限制以及过去的教师包办式教育模式的存在，导致很多学生对于学习过程的自主探究型学习意识的不足，将作业、学习过程当作是为了完成教师的任务，进而直接限制了学生的学习效率和与教师积极沟通交流的积极性，直接限制了作业面批对于学生个人积极性和深入探究的积极作用。

（三）面批实施的方法和策略的限制

对于以上原因和情境进行分析，不难看出，这些教师之所以不能够很好的发挥作业面批的作用，是因为他们只停留在表面，当作是自我感受的发泄，并没有落到实处和学生一起来分析错误的原因，更没有为学生指出应该注意和提升的点，直接影响了学生的学习积极性和兴趣，从而导致数学作业面批策略的有效性的降低，影响学生的学习效果。

三、小学数学作业面批有效性提升的策略分析

在初步了解到了当今小学数学课堂教学中作业面批策略实施的一些错误情境以及其出现的原因后，怎样解决就成为了我们的首要任务。我们需要通过对于作业面批的策略进行深入的思考，了解其作用后再根据学生的实际情况进行实施。那么，我们又该如何落到实处，进行小学数学作业面批有效性的提升呢？下面我们来讨论阐述几个可选的策略：

（一）科学选择面批对象、地点以及时间

对于作业面批来说，面批对象的选择和地点时间的科学正确选择是高效性的第一步。面批是一种分层的辅导性的教学。我们需要根据学生本人的性格和学习情况进行选择，以保证不同学生的学习需求的满足和个人综合能力的提升。例如，在较难课程的作业面批过程中，对于一些成绩较差，基础不好的学生就可以专门进行作业面批，为学生指明自己应该去弥补的方面和学习的基础知识，才不会越落越多；而对于基础较好，但作业出现了较多错误的学生，也可以进行阶段性的沟通和交流，从而对学生学习情况进行把控。

（二）作业面批采用更加丰富的标记符号

对于小学的学生的数学学习来说，学生十分在意教师对于自己的评价和批评。这就可以在我们的作业面批过程中加以运用，大多数时候不可以做到每个学生都一对一的进行面批，就可以借助一些更为有信息量的作业批改标记符号，让学生感受到和教师之间的交流和沟通，进而更好的实现学习。例如，常规的作业批改通常只是“√”和“×”，学生对于教师的批改也只是看看结果就放掉，达不到教学的效果和训练的效果，比如，看到字迹特别工整的作业，可以在旁边写上鼓励的话语，看到学生漏做的题目，可以提醒学生更加仔细；对于错题会改正的学生，在下一次批改时，可以写“你真棒”等等话语。

（三）作业面批时尊重学生，平等待人

作业面批过程本身就是属于教师和学生的沟通交流时间，而沟通和交流必须建立在彼此互相尊重的基础上。在前文提到的情境中就描述了一些教师不懂得尊重学生，从而导致学生畏惧教师，不愿意表达自己的想法，甚至限制了自己的学习积极性。例如，在批改过程中要保存一份更为平和的态度，真正跟学生进行交流和沟通，将学生当作自己的朋友和孩子，和他们一起去探究自己出错的原因和问题，进而得到解决。

本文在新课标改革和发展的背景下，了解到当今的小学数学作业面批过程存在的一些错误实施情境后，分析了其存在和发生的原因，希望通过科学选择面批对象、地点以及时间、作业面批采用更加丰富的标记符号、作业面批时尊重学生，平等待人、根据学生个人学习特点进行作业面批以及注重作业面批的表达沟通和技巧，进一步实现小学数学课堂教学中的作用面批策略的有效性提升。

参考文献：

[1]马涛.对于小学数学课外作业有效性策略的探究[J].小作家选刊：教学交流，2015（2）.

[2]周杰.小班化教学条件下数学作业面批的益处和策略尝试[J].中学数学研究：华南师范大学版，2014（16）：9-9.