反观教育目的

杨丽玲

教育的目的到底是什么？读了《教育的目的》这本书我有了明确的认识。本书的作者怀特海是英国数学家、教育家，他通过自身成长与实践告诉人们教育的“目的”是为了激发引导学生的自我发展之路——“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧”。他还告诉我们，要想达到这个目的，教师必须认识到学生是有血有肉的个体，必须顺应他们的特点，活跃自己的思想，才能完成对他们教育的目的。

虽然怀特海重点阐述的是数学方面的教学要求，如他告诫老师在教学中不要填鸭式灌输的知识——呆滞的思想不仅没有意义，还会把美好的东西给毁灭了。他的建议、经验、理念同样合适其他学科。众所周知，“兴趣是最好的老师”。但在实际教学中，又有多少老师将这一条真正落实了呢？为完成既定的教学任务，为了达到期望的高分值，大部分老师都不管不顾学生的个性特点，认知水平，而进行整齐划一的“齐步走”。但凡有下八十分的，一定会想方设法联合家长将他们牢牢牵在手心里，利用一切可以利用的时间，采用填鸭方式着力为他们补“短板”，以达到“一个都不能掉队”的目标。在这些以“齐步走”为教育目的的教学过程，逐渐抹杀了孩子的求知兴趣，磨灭了教育的美好，最终换来的是学生厌学倾向的疯涨，教师倦怠情绪的飙升。考试结束后，学生们报复性的肆意撕书发泄就一点也不奇怪了。

我也认同怀海特先生“让学生健康、快乐的成长，拥有五彩缤纷的生活”這个观点。它无疑和王晓春老师在《跳出教育看教育》的观点有异曲同工之妙：“学校应该是一个植物园，里面生长着各种各样的植物，包括鲜花、树木、杂草、甚至青苔，学校的任务是给他们提供一个尽可能良好的环境，让他们长成他们自己。”让学生“长成自己”，也就是顺应着学生的生长规律，让他“健康、快乐的成长”。但在现实教育中，又有多少老师遵循此规律呢？因为我们的教育目的十分明确——百花齐放春满园，所以我们一心一意做着“辛勤的园丁”——绝对不允许园地里长杂草、青苔，就是长成树木，也不行！我们只培育会开花的种子，而且这些种子必须在规定的时间内发芽，如果不发芽，我们还会加倍给他加温、施肥、灌溉，甚至不惜合力拔苗助长。如此的教育目的，虽然造就了一批批“高分人才”，但就像工业生产一样，制造出的是“标准化”产品。虽然教育目的达到了，但却扼杀了孩子个性，更谈不上“把学生引上自我成长之路”。

对怀特海先生的另一教育主张：“要消除扼杀我们现代课程活力的各学科之间相互不联系的严重现象”我也非常赞同。教育本来就是一个共同体，只有所有育人者达成一致，拧成一根绳，才能让所有科目相通，才能使学生成长相得益彰。但在现实教育中，不要说各学科互相联系，就是一个班的各学科教师都很少走动，“你定你的弦，我唱我的调”。尤其是绩效工资的定岗定级政策的实施以来，老师们之间的关系变得更加微妙——似乎每个人似乎都更害怕别人超过自己，唯恐别人看到自己又取得了什么荣誉。大家总是把自己的“技能”、“技巧”牢牢守住，每个人都喜欢一枝独秀，单打独斗。这样“封闭式”的教育教学行为不但不利于教师快速成长，而且会让学生因为老师们“各唱各的调”而无所适从。这绝对是和教育改革理念背道而驰的。

反观我们的教育目的，存在太多的功利性元素。作为普通教师，虽然我们无力改变教育的大环境，但我们可以适当改变知识传递者的角色，多花些时间来判断学生的需要，结合教材和课堂中的各种因素，充分调动学生的主动性，点燃他们的思维火花，来完成“使人具有活跃的智慧”的教育目的；我们还可以通过自我成长，让自己变得“聪明”一些，睿智一些，从而将教育教学工作做得更温情，更人性一些。正如苏霍姆林斯基所言，如果把教师的聪明才智“深化”到培养每个学生“创造性的能力”上来，那么，学校里将不会有一个平庸的学生；理所当然地，生活中也将不会有一个不幸的人。

《教育的目的》感谢有你，你让我明白了该努力的方向。