捕捉精彩瞬间打造精品课堂

丁梅

【关键词】 政治教学；动态生成性资源；师生关系；动态教案

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2018）08—0119—01

伴随着新课程改革的不断深入，高中政治教师对高效课堂的构建也越来越重视。所谓的高效课堂，不是看教师完成了多少的教学任务，而是强调一切以学生为中心、以快乐为根本，用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。任何的教学活动都是一个动态发展、变化着的师生和生生交流的过程。每个学生都是具有独立个性的鲜活个体，在教学中我们应该给他们独立思考的时间和自主探究的空间，以张扬其个性。与此同时，教学过程中的不确定因素也增多了，而这些不确定因素随时会生成新的课程资源，即动态生成性资源。

动态生成性资源包括学生积极的情感、兴趣、关注点、学习方法、对教师所讲内容的质疑、回答问题时出现的错误、相互之间的争论等等。动态生成性资源有两个特点：一方面，资源形成的过程是动态生成的，不是预先计划和设定的；另一方面，资源作用的结果是生成性的、有生命力的。教学过程中动态生成性教学资源的特点决定了教师要善于从日常教学的事件中识别、捕捉和利用这种资源，将它视作课堂教学的“活水”，以使教学引人入胜，回味无穷。应该如何有效利用这种资源且不迷失其中呢？

一、突破传统观念，建立新型动态生成性教学资源观

传统的教学资源主要是指教学参考书、辅导资料等印刷形式的资源及网络资源，教师对其他载体或其他形式的资源不了解。这使得教师往往忽视自己身边已有的具有潜在教育价值的资源，从而不能使教师真正地走进课堂与学生发生互动，将这种瞬间产生的教学资源充分发挥出其应有的价值。因此，教师应该建立新型的动态生成性教学资源观。只有在这种新型观念的指导下，才能在教学过程中把握动态生成性教学资源，才能捕捉、激活和利用好这种教学资源。教师可以充分调动学生的积极性，鼓励学生通过社会调查、网络搜索等多种手段获取更加广泛真实的课堂素材。这样，既锻炼了学生的自主探究能力，又开拓了学生的视野。比如，在讲授经济学“价格变动的影响”这部分内容时，就可以让学生采取社会调查的手段，亲身体验，自主归纳。

二、转变教师角色，建立新型的师生关系

传统教育中教师是课堂的主宰者、单纯的知识传授者。动态生成性教学资源只有在民主、平等、宽松的环境中才能够产生，否则就不可能有真正意义上的师生之间的积极互动。因此，要对师生关系进行根本性改革，教师要由主宰者、知识传授者转变为学生学习活动的组织者、指导者、促进者和合作者。在中学政治课的教学过程中，教师应认真研究学生，在师生互动的过程中开发教学资源。在教学“价格变动的影响”的内容时，笔者尝试把课堂还给学生。先通过举例大致介绍什么是生活必需品、高档耐用品、互补品和替代品，然后让学生自主学习。学生分成四组，每组负责研究一个关于价格变动的小课题：价格变动对生活消费有什么影响？对生活必需品和高档耐用品分别有什么影响？对互补品和替代品分别有什么影响？对生产经营有什么影响？各组进行课件展示、质疑探究，最后教师总结。效果非常好。学生不仅自己动手完成教学内容，还提出了一些课本之外的有价值的想法，值得鼓励。

三、设计动态教案，创新教学模式

动态课堂教案要做到既定与灵活、确定与不确定、变与不变的统一，要充分考虑教学目标内容的逆向式、跳跃式、发散式的变化，变固定式教案为多假设式的方案，使自己能在實施中调控整个教学场景。只有这样，才能随时利用好课堂教学中的闪光点，捕捉住促使课堂教学动态生成的教学资源。

比如，在设计“树立正确的消费观”的教案时，笔者就特意留白，让学生就身边常见的问题发表自己对消费的看法。结果学生列出了许多社会热点问题，如中学生日常消费讲究品牌、使用一次性餐具、过节送礼物且相互攀比，居民贷款购车，“只买最贵，不买最好”等，非常具有现实意义。教师适时引导，让学生树立适度消费、理性消费、绿色消费的科学消费观念。

四、营造良好的课堂氛围，构建学生发散思维训练的平台

创造性思维的火花萌发于民主、尊重、信任、关爱、和谐的课堂氛围。只有这样，才能“孵化”出有效的课堂生成，也只有在这种情境下，学生产生和释放的“能量”将是超常和无法预测的，精彩的课堂生成性资源才可能随时生成。在课堂教学中，教师要最大限度地发挥学生的主体性，让他们积极主动地动口、动手，去行动，去实际操作、体验，为他们构建发散思维训练的平台，以生成更有价值的教学资源。

编辑：孟 刚