谈分层模式下初中英语差异教学

韩晓鹤

【关键词】 初中英语；分层模式；差异教学

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2018）08—0115—01

传统的大班教学有利于教师对学生进行规范管理，但是这种教学模式并不能保证所有学生能够接受到平等的教育，从而导致教学效率低下的后果。为了改善教学效果，教育者们开始探索分层教学并取得了较好的成效，其具体操作主要包括找准定位、因材施教以及合作学习三个方面。

一、评估标准，找准定位

通过建立多层次考核评估标准，初步对其进行分层，帮助学生找准自己的定位对于其日后的发展具有重要的意义。根据成功教育学理论，高质量的教育应该注重教育的全面性、人格性、综合性以及成功性的特征，这就要求教师在日常教学过程中要综合考虑学生各方面的能力，并运用多样化的方式挖掘学生的潜质。建立多层次考核评估标准，对学生进行分层。

初中的学生来自不同的小学，之前的教学环境、学生的家庭背景等多个方面都会使其英语水平本身存在差异，因此如果采用传统的教学方式就很容易导致一部分英语基础薄弱的学生陷入“恶性循环”。反之，教师如果通过基础英语水平测试对学生进行分层教学，然后逐步提高各阶层学生的英语水平便可以直接提高实际教学效果。

例如，八年级英语教材第一单元“Friends”的教学目标是要求学生掌握用于描述人物特征的词汇以及各种句型，掌握形容词的比较级、原级、最高级并熟练对其进行转化和应用，具体而言就是要求所有学生学会如何描述一个人的外貌、性格和特征；重难点则在于掌握与本单元话题相关的各种时态以及长难句。此时，英语教师正式进行授课时就需要先对学生进行摸底，了解所有学生的相关词汇量、语法基础等，然后对其进行分层教学。

二、因材施教，挖掘潜力

自从提出进行素质教育以来，因材施教就成为了教育界老生常谈的问题，但是基于各种限制一直没能广泛应用到实际教学过程中。本文将深度解析因材施教的核心，并探索将其应用到初中英语教学之中。所谓因材施教即强调尊重学生彼此之间客观存在的差异，通过已经初步开展的分层教学工作对不同的学生采取不同的教学方法。这种方式能够最大限度地发挥自身优势，并挖掘其各方面的潜力，使其最终成为社会的有用之才。比如说，针对那些英语基础扎实、学习能力强的学生教师可以推荐书目让其自行学习然后给予必要的指导即可，对于英语基础扎实但是学习能力一般的学生则需要在布置学习任务的同时进行更多的互动和监督，从而督促其更好地进行英语学习；对于基础薄弱但是学习能力较强的学生则可以确立较高的目标，然后表扬鼓励他们，激励他们学习更多的英语知识；对于部分英语基础较弱且学习能力不足的学生，教师则需要花费更多的精力对其进行必要的指导，帮助他们慢慢夯实基础，完成基本的学习目标，并逐渐步入更高层级的学习之中。

比如，八年级英语教材第一单元“Friends”教学可以分为单词识记、形容词专题、句型转化、时态变化、长难句分析等内容。针对英语基础较弱的学生，教师应该提前布置识记任务，使其能够赶上正常的上课进度，针对基础较好且学习能力强的学生，教师则可以在课后推荐其阅读更多的人物描写的素材以丰富知识面。

三、优势互补，合作学习

无论是传统教学模式还是分层模式下的差异教学，合作学习都是永远绕不开的话题，这就足以说明合作教学对于初中英语教学的重要性。本文中提及的合作学习主要强调不同层级学生之间的学习，虽然在实际教学过程中不同层级的学生大部分需要分开教学，但是为了培养学生们的合作精神以及团队协作能力，教师还是应该适当进行合作学习，以保证不同层级学生之间优势互补，从而弥合其差距。

例如，在進行“Transportation”这一单元授课的时候，教师可以采用情境教学的方式组织所有学生之间讨论交流。首先鼓励学生想象一个场景，让学生们自己设计路线并谈论自己要怎样到达目的地；然后教师让“优秀层级”的学生们先用英语表达自己的想法；最后鼓励其他学生模仿描述距离的远近、线路设计方案等内容。这种方式不仅能够消除分层教学带来的不利影响，也能够激发所有孩子的学习积极性，联络其彼此之间的感情，从而有利于开展日后的教育教学工作。

初中学生正处于成长的关键环节，此时的教育直接关系到他们日后的成长。但是目前我国的教育依旧难以祛除“应试教育”的弊病，总是忽视学生的学习能力以及学习实际水平的差异，分层模式下的差异教学能够很好地弥补目前教育的缺点，并提高教育教学水平。

编辑：赵玉梅