小学数学“问题导学”教学模式研究

康开军　王国芬

【关键词】 数学教学；“问题导学”；教学模式

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）08—0106—01

提问是数学教学中应用较为普遍的一种教学方式，但在实际教学中受应试教育的影响，教师习惯采用讲授制的方式，问题的启发性不高，没有起到发散思维、培养能力的作用，不仅影响了学生学习的积极性，对学生数学思维、数学学习能力的培养也造成了十分不利的影响。因此，在小学数学教学中要应用“问题导学”模式，通过预设好的、有针对性的、趣味性的问题，激发学生数学学习的积极性，使学生愿意参与到数学学习中来。下面，笔者就此谈些自己的看法和体会。

一、在教学过程中创设问题情境

“问题导学”模式，不言而喻就是在学科教学中广泛应用问题。数学作为一门抽象性和逻辑性较强的学科，对于数学思维尚未形成的小学生来说学习难度较大。应用“问题导学”模式，能够使学生在问题的指引下积极思考，主动探究，从而提高学生数学学习的效率。

例如，在学习“图形变换剪一剪”这节课时，教师可以为学生创设情境，在教学情境中添加问题，引导学生进行思考。教学过程：教师准备一些剪纸作品，然后提问：老师拿的这些剪纸漂亮吗？你们想剪出如此漂亮的作品吗？由此导入本节课的学习内容。教师展示剪好的一排喜字和一圈喜字。提出问题：为什么喜字有的是排成排的，有的却是圈成圈的？你们想学剪纸吗？通过一系统问题的导入，能够激发学生的求知欲望，使学生在这种心境下积极参与学习活动。之后教师组织学生一起学习剪喜字的方法，引出图形变换的内容。之后引导学生想一想：为什么只画了半个喜字却剪出了一个喜字？实践证明，通过教学过程中这些问题的导入，学生很快被学习内容吸引，学习的主动性不断提高，从而增强了教学效果。

二、引导学生积极合作探究

小学生年龄小，自主学习意识不强，“问题导学”教学模式的应用能够使学生在问题的指引下主动思索、钻研。在这一过程中，教师一般会在学生自己探索出答案之后，组织学生讨论交流。通过讨论交流，学生不仅了解了自己的不足，还深刻地理解了所学知识，最主要的是还提升了学生的表达能力。

例如，在学习“统计与可能性 ”这节课时，教师可以以小组合作探究形式开展课堂教学。教学伊始，笔者创设了这样的教学情境：某班打算组织篮球比赛活动，正在为哪组先开球而争论不休。硬币有反正面，你认为抛硬币决定谁先开球公平吗？之后组织学生以小组的形式抛硬币，引出统计知识的内容。之后引导学生观察每组数据，观察可能性。通过小组合作的教学形式，学生能够在相互学习、相互讨论过程中吸取别人的学习经验，而在合作过程中学生对此会产生一些疑问，有利于知识的深层次理解和掌握，同时还有利于提高学生的解题能力。

三、通过课后实践加强知识的运用

学习的最终归宿是将所学知识应用于现实生活中，因此，在小学数学教学中，教师要组织学生开展课后实践活动，通过与生活相关的实践活动强化学生对知识的理解和运用。在具体的实践过程中，教师要事先有计划地进行问题的预设，让学生将问题与实践联系起来，从而实现灵活应用所学知识的目的。

例如，在学习“年、月、日年历制作”这节课时，教师可以组织学生开展实践活动，在实践活动中设置多个有探讨价值的问题，在巩固“年、月、日”知识的同时，加深学生对此部分内容的理解。活动过程：学生在生活中调查不同日历的制作，然后自己制作，并在班级内进行展示。之后在课堂内讨论以下几个问题。①一年12个月以什么顺序排的？②为什么要将重要的节日用彩色的笔标记出来？③今天是4月某日，10月1日是星期几。实践证明，在年、月、日年历制作中，学生亲手参与了实践，不仅了解了时间，掌握了怎么记录时间、统计时间，还锻炼了学生的动手能力。而在这一实践过程中，几个有针对性问题的导入，能够帮助学生进一步理解知识内容，从而提高学生知识掌握的程度，促进学习效率的提升。可见，“问题导学”教学模式的应用需要借助实践活动来完成，以此来锻炼学生的参与意识和实践能力，提高数学知识的应用效果。

综上所述，在小学数学教学中“问题导学”教学模式的应用，有利于激发学生学习的主动性，调动学生学习的积极性，能够通过问题的带动引导学生主动探索和思考，这对提高学生的数学学习能力，促进学生的健康发展是非常有利的。因此，在小学数学教学中，教师要创新教学理念，丰富教学方法，加强问题导入，将问题贯穿于教学全过程中去，切实提高学生的数学学习能力。

（注：本文系甘肅省教育科学“十二五”规划课题《“问题导学”理念下的小学数学高效课堂教学模式研究》的课题论文，课题批准号：GS[2015]GHB0076）

编辑：谢颖丽