“有效引导”策略在小学数学教学中的应用

雷小宁

【关键词】 数学教学；“有效引导”策略；应用

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）08—0104—02

所谓“有效引导”策略，主要是结合学生的实际数学学习情况、现有的引导道具、课本的素材等，创设有效的环境、情境、问题等，多角度、多方面、多途径引导学生主动参与到学习中，充分调动学生学习的热情，提高学生学习的效率，这才称之为有效引导。当然，引导素材多种多样，引导方式更是复杂多变，这则需要教师结合实际情况来判断所使用哪种引导方式更加有效，才能将引导策略的作用充分发挥出来，进而提高教学的质量，从而促使学生不断进步。

一、“有效引导”策略在小学数学教学中的应用价值

在小学数学教学中应用有效引导策略具有以下几方面的价值：一是有利于激发学生学习的兴趣。有效引导策略更加注重学生在课堂中的主体地位，通过与学生进行互动，为学生提出问题，促使学生参与到数学研究之中去。在此过程中，学生不仅实现了自我学习的价值，同时也看到了数学知识的魅力，进而更愿意学习数学知识，提高学生学习的自主性与有效性。二是有助于发散学生的数学思维。由于学生学习角度与教师教学角度存在着较大的差异，因而当学生能自主参与到课堂学习之中去，学生就会用自己的思想与思维解决数学问题，此时学生的数学思维能够得到有效发散，学生的独立思考能力也会提升，为学生日后发展与成长打下良好的基础。三是有助于提高学生学习的效率，降低学生做题的错误率。由于在采用相应的策略时，教师会以学生的做题情况为基础，为其指出做题过程中容易出现失误的地方。此时，学生可以快速纠正自己在学习中所犯的错误，进而提高学生做题的准确性。四是培养学生良好的学习习惯。不硬性约束学生学习内容、学习流程以及学习步骤，学生才会更愿意听从教师的指导，此时学生会根据教学内容以及个人的性格特点，形成适合自己的数学学习习惯，为更有效地学习其他科目提供支持。

二、“有效引导”策略在小学数学教学中的应用途径

1. 营造宽松的课堂氛围，引导学生参与到课堂中。实践证明，只有让学生进行自主学习，促使其积极投入于课堂学习之中，学生的数学水平才会得到提高，他们才会认真思考每一个数学知识，深入研究每一道数学题目。而宽松的课堂气氛是学生自主参与的外在条件和重要因素，因为在这样的氛围中学生才能得到心理安全，才会自主学习。因此，教师要为学生营造宽松的课堂氛围，促使学生积极参与到课堂学习中去。

首先，教师应根据当前社会发展情况以及学生的个性特点，积极转变自身教育观念，摒弃传统教育观念，全面认识到自己在课堂教学中应该发挥的引导作用，并让学生成为学习的主体。其次，在实际教学过程中，教师应该重视课堂中与学生的互动，重视学生在课堂上给予自己的反馈，避免出现为讲授书本知识而忽视学生学习自主性以及学习主动性的不良情况。再次，教师应该通过使用多媒体设备、电子白板等教学设备，让学生能够了解到数学学习的趣味性，并通过新颖的方式获取数学知识，真正为学生营造互动与宽松的课堂教学氛围，让学生积极学习数学知识，促使小学生在参与到课堂之中后，能够产生更强烈的学习欲望，进而在后期学习之中，更加配合教师的教学工作。

2. 基于教学内容引入习题，引导学生思考数学问题。基于对传统数学教学工作的分析，我们可以发现：在以往教学中，教师主要通过灌输的方式，将书本知识讲授给学生。此时，学生只能被动地接受知识，无法从自身角度深入思考数学知识。学生对数学知识的理解不够深入，尚未形成发散的数学思维，在后期学习数学知识、运用数学知识时，无法达到最理想的状态。这也会影响学生学习的积极性，影响学生的数学水平。为此在新课改形势下，教师不仅需要通过为学生营造宽松的课堂氛围，让学生参与到课堂之中，更需要基于教学内容，合理引入数学习题，并让学生在自主预习、自主进行习题练习的基础上，思考相应数学知识与数学问题，能够运用自身思维去解决数学问题，使得学生可以合理使用数学知识，让学生的数学水平能够得到有效提升。

在基于教学内容引入习题后，教师需要结合班级学生个人特点，引导学生思考数学问题。该方面引导主要是指通过使用合理的语言以及合理的呈现方式，让学生能够主动思考第一步应该先怎样思维，第二步应该从题目中哪些给定条件入手进行思考，第三步怎样检验并得出最终答案。要强调的是：教师不能直接为学生讲授做题的步骤，应注重对学生学习潜能的挖掘，让学生形成良好的数学思维。

3. 注重学生做题时出现的错误，有效引导学生总结与反思。虽然学生在教师的引导下，能够更扎实地理解数学知识，但是学生在做题过程中，由于自身解题能力有限，且大部分学生容易出现马虎的问题，这就导致他们在做题过程中常常会出现错误。此时，若教师无法及时纠正学生做题出现的问题，就会导致学生对错误知识印象较为深刻，而忘记正确知识。为了使学生能够扎实记住数学概念，提高学习准确率，教师就需要为学生讲授概念、幫助学生分析概念、引导学生在扎实记住概念的基础上，反思错误情况，促使小学生改正并合理总结。

例如，小学数学教师在引导学生学习“认识时间”一课时，大部分学生在分钟向小时转换、小时向分钟转换以及分钟与秒之间的转换时，常常会出现错误，而由于该内容是本节课教学重点以及要点，因此教师就需要更加重视学生做题出现错误的情况，通过有效引导，让学生总结分钟与小时的关系，小时与秒之间的关系，分钟和秒之间的关系，促使学生能够扎实掌握时间之间的变化规律。

4. 采用多样化教学方法，有效引导学生进行互动。 在小学数学中采用多样化的教学方法，不仅能够让小学生对数学有正确的认识，同时也能够拉近学生与教师之间的距离，促使小学生能够积极进行生生互动、师生互动，为小学生与教师之间的沟通及交流增加更多机会。基于当前小学生发展状态以及小学数学教学要求，笔者建议小学教师在采取有效引导策略时，积极采用多样化的教学方法。在此过程中，小学数学教师应该做好学生特点统计与分析、教学内容与不同教学方法之间的配合程度分析，保证教学方法的合理性与科学性，让课堂教学质量能够得到有效提升。

例如，教学“折线统计图”一课时，小学数学教师既可以采用案例教学法，通过为学生讲授有针对性的案例，让学生掌握折线统计图的特点以及折线统计图的制作方法，同时也可以采用合作探究的教学方式，让学生在自主预习的基础上，找出本节课的重点与难点，进而在与其他同学合作分析时，更扎实地掌握折线统计图类型及折线统计图特点，促使小学生可以在合作研究后，能够绘制出这些统计图。除此以外，教师也可以引入快乐教学法、多媒体教学法等。

5. 根据学生的个性特点，有效引导学生形成特定习惯。学生个性特点影响着学生对数学知识的感兴趣程度以及良好学习习惯的形成。由于在当前教育背景下更加注重学生的个性发展，为此，小学数学教师在应用有效引导策略开展教学工作时，就需要基于学生的个性特点，引导与帮助学生形成良好的学习习惯，让学生不仅能够积极参与到课堂学习之中，同时也能够更好地利用课下时间自主学习数学知识，为后期全面发展打下良好的基础。

第一，小学数学教师应该加强与学生之间的沟通，从学生角度出发，直观了解学生的兴趣爱好、学生在课堂学习过程中常会出现的情况以及在课后学习数学知识时常会采用的方式方法及流程，在获取第一手资料的基础上，做好学生的个性特点分析。第二，小学数学教师应该根据学生课堂学习情况以及课堂表现，了解学生的个性特点。通过分析学生对数学知识掌握情况以及学生的理解能力，判断学生学习的灵活性以及学习自主性，进而引导学生形成适合自己的学习习惯。第三，小学数学教师还需要加强对学生的引导以及对学生不良学习习惯的纠正。例如，学生在学习过程中出现不愿意预习、不愿意进行总结时，教师就需要通过告诉学生预习总结的重要作用，引导小学生能够合理利用课前时间以及课后学习时间做好预习和总结工作。

本文主要针对有效引导策略在小学数学教学中的应用进行了细致剖析。为了提升小学数学教学有效性，保证学生数学水平，在教学过程中教师应积极使用有效引导策略，通过引导学生参与到课堂中、引导学生思考数学问题、引导学生总结与反思、引导学生进行互动、引导学生形成特定习惯，让小学生能够产生更浓厚的学习兴趣，从而达到最佳的学习状态，实现高效课堂。

编辑：谢颖丽