作文讲评中游戏和演示的作用

张亚玲

【关键词】 作文讲评；游戏；演示；作用

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）08—0102—01

作文教学是语文教学的重要内容。好作文应该“内涵如魂，标题如目，结构如骨，语言如肉”。要达到这个目标，就要求教师在教学中立足实际，多层面、多角度、多方式地指导学生完成习作练习，特别要在讲评环节下足功夫、花大力气，达到事半功倍的成效。笔者在作文讲评中采取做游戏、打比喻和演示等方式，通过对比问题，对症下药，让学生体会不足，起到了意想不到的效果。

一、 重视评语互动，在“为什么”中拨云现月

很多教师在拿到学生作文后，埋头批阅，圈点勾画，耗费了大量的心血和时间，但很多学生把批阅完的作文拿到手后，只关注得分等级，不揣摩老师为什么下这样的评语，与教师的初衷相去甚远。针对这个问题，笔者在作文讲评中常常让学生作“判断”和“评价”的游戏，表达出对某种事物的看法，回答出“好在哪里”、“不足在哪里”，强调评价的作用，引导学生重视教师的评语，通过评语去修改不足。如，笔者在作文讲评中常常让学生口述教师的评语，让学生思考为什么给出这样的评语，评语和作文是否吻合等，引导学生明白评语的指向，细品评语以纠偏补缺。这样在学生疑问和回答的基础上，教师再示范性讲解下评语的原因，能够收到很好的沟通和对接的作用，增强了评语的实效性。

二、 重视问题梳理，在“治症结”上穿针引线

学生习作在开头、主体和结尾三部分常见的“病症”，教师要认真梳理归类，换位思考，找出根源，做好讲评纠偏的准备。一是针对入题慢的“大头型”开头，教师可以以人体作比喻，让学生明白“头”是重点，人们识别人首先是看脸，脸在头部。写作文同理，读者要通过看开头就能够明白文章要写什么，作文开头要有提纲挈领的作用，切不可“犹抱琵琶半遮面，千呼万唤始出来”等。二是针对中间部分容易出现的“堆砌型”毛病，教师可以用“删繁就简三秋树”的训练方式，让学生在规定的时间内讲完所要表达的人或事，通过这样经常性训练，能够让学生抓主、抓重，用最精炼的文字，最短的表述，表达中心意思和主题，逐步治好“堆砌症”。对“脸谱型”毛病，教师可以用有“人脸识别”功能的手机、打卡器等设备让学生作游戏，让学生明白每个人的外貌和特征是有区别的，能够描述独有的特征才是写人物的重中之重。三是针对结尾容易出现的“无病呻吟型”等毛病，通过讲“画蛇添足”、“狗尾续貂”等成语故事，让学生明白道理，然后对照自己的作文加以改正。

三、重视整体构思，在治杂乱上布局谋篇

学生习作在主体叙述中容易出现偏离中心、叙述杂乱和虎头蛇尾等毛病，讲评时教师可以用演示、做游戏等方式纠偏。针对偏离中心、叙述杂乱和不知所云的毛病，采取演示方法治疗。比如，笔者用穿珠制作手工作品、画画等活动向学生讲清楚作文也像手工制作一样，下笔前要做到“胸有成竹”，先构图、后着色，像打陀螺一样围绕中心用力，绝不可“旁逸斜出”。针对虎头蛇尾的作文，通过视频观察虎尾和蛇尾，再用画画的方式把虎头画在蛇身上，让同学们评价这个“怪物”，这样学生就能加深感受，明白作文结尾的重要性，不能了了收场，匆匆搁笔。好的结尾应该是余音绕梁，让人无限遐思。

四、重视课前准备，在查漏补缺中提高效果

一是归类记载，有的放矢。教师在批阅学生作文时，要把学生的作文情况归类记录下来，针对共性的问题要总结梳理，对个别问题要分类摘记，做足讲评课前功。二是形式多样，互动提高。“只是告訴我，我会忘记；如果演示给我看，我会记住；如果还让我参与其中，我就会理解。”教师要确定重点，明确目标，通过学生互评、小组合作评改、学生自评等方式，让学生在互动体验中充当主角，教师扮演“平等中的首席”、讲评中的裁判、学生裁判中的仲裁长等角色，让师生在互动中提高作文讲评的效果。三是下水示范，选读赞赏激励。找学生宣读教师的下水作文，引导示范，让学生对比查找自己的不足。同时，每节讲评课要选择代表性作文，教师朗读学生的习作和评语，激发学生写好作文的兴趣和动力。四是多用媒体设备讲评作文。教师把一篇好的习作或一个好的片段发到班级群里，同学们畅所欲言，发表自己看法，找出优点所在，便于大家借鉴。同时也可以把一些存在典型性的问题的片段或全文发到群里，让大家热烈讨论，各抒己见，找出不足，以便于同学对照自己的习作查漏补缺。

上好讲评课是提高学生作文水平的重要引擎，讲评使学生在评价中自知、在对比中修正、在总结中提升。采取游戏、演示等方法，多措并举完成习作讲评课，是笔者上好作文课的有益尝试和不断探索的体会。

编辑：马德佳