“群文阅读”让语文教学焕发活力

李慧琳

【关键词】 小学语文；“群文阅读”；课堂

教学 ；人文素养

【中图分类号】 G623.23

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）

08—0098—01

阅读教学是小学语文教学中的一个重要环节。学生良好的阅读习惯在童年扎根，从小培养学生的阅读习惯至关重要。随着学生阅读能力的提高，“群文阅读”教学既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。所谓“群文阅读”教学，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，然后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。“群文阅读”是笔者所在学校阅读教学的一次新的尝试，通过近两年的“群文阅读”教学探索与实践，从单篇的精读到多篇的群文教学，对学生阅读兴趣的培养与阅读能力的提升，效果显著。

一、“群文阅读”让教学更有效

我们常说的从一篇到一群，它意味着“教”的改变和方法的突破，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。“群文阅读”有四个核心概念：“选文”“议题”“集体建构”和“共识”。教师要理清它们之间的关系，让阅读教学更有效。首先要选文，就是依据教学需要围绕着一个或多个议题选择一组文本，如小说、散文等。二是如何选议题，在“群文阅读”中，议题是中心，议题的选择要根据学情而定，有的放矢。三是“集体建构”。集体建构以参与者的不同意见为基础，以对他人意见的倾听、认同和接纳为核心，以形成共识为目标，即在教师、学生和文本的视野融合中形成共识，教师要引导学生积极参与、讨论，能提出自己独特的想法，学会倾听。四是达成“共识”。例如，对同一问题的理解，仁者见仁智者见智。达成共识并不等于所有成员就所有议题或大多数议题达成一致意见，而意味着大家要养成人际互动、讨論、争辩、协商的习惯。

二、“群文阅读”能实现课堂的开放性

“群文阅读”的前提是学生拥有一定的阅读积累，不同的学段可以根据学生的知识积累选取不同的片段。如，低年级阅读教学不能急于求成，从单篇文章，即学生们喜欢的故事开始，从单篇阅读教学培养学生阅读的兴趣。随着学生年龄的增长，可以把几篇有共同点的文章放在一起，尝试着让学生们自己阅读，教师点拨，以鼓励与表扬为主，哪怕学生们能从几篇不同的文章中找到一两点自己独特的见解，教师也要给予指导，这样久而久之，学生们的阅读兴趣就提高了，他们会发现，同一个问题不同的读者会有不同的理解，培养了学生们爱动脑筋爱思考的习惯。高年级的学生，在单篇教学允许的情况下，教师可以拓展学生的阅读量，把课内外的文章整合在一起，进行“群文阅读”，培养学生课内外自主阅读的习惯，提高学生的阅读能力。

三、“群文阅读”能提升学生人文素养

1. “群文阅读”能有效提高学生的阅读量。“群文阅读”教学，课堂容量大，让学生在一节课中阅读三篇或四篇左右的文章。在这样的课堂上，教学不可能做到“面面俱到”，教师要学会抓住重点、突出要点、把握难点。让学生做好课前预习，教师将教学目标中所要掌握的内容从多篇文章中提炼出来，学生在学习文章的时候，可以通过不同文章之间的比较和总结，更好地掌握教学目标中要求的内容，理清多篇文章之间的脉络。如，六年级学生在学了《别董大》这首诗后，可以将表达送别的几首古诗放在一起，如将《送元二使安西》《芙蓉楼送辛渐》等诗联系起来，让学生体会送别诗中诗人所表达的情感。这样以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。2.培养良好的“群文阅读”习惯。《语文课程标准》强调“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”，提倡读整本的书。教师在进行“群文阅读”教学时，让学生掌握正确而有效的阅读方法，选择合适的课文阅读，就显得尤为重要。在“群文阅读”教学中，学生在进行讨论、争论时，教师起着积极的引导作用。“群文阅读”教学不仅在课堂教学中要有效应用，还要在学生的课外阅读中有效渗透，让学生学会选择，把有关联的课文有效组合起来，从议题中分析讨论文章的寓意，找准作者情感表达的出发点，画出思维导图，培养学生善于归纳与思考的习惯。

总之，“群文阅读”在培养学生快速阅读、动机激发、德智启迪、审美教育、信息筛选、写作借鉴、阅读积累等方面具有独特的功能，能有效地促进学生语文素养的提升。“群文阅读”教学可谓给学生带来了新的阅读空间，让语文教学熠熠生辉。

编辑：张慧敏