培养小学生自主阅读能力的有效策略

丁春兰

【关键词】 小学语文；自主阅读能力；培养

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）08—0096—01

新课改背景下，以培养学生自主阅读能力为核心的阅读教学活动，在语文素质教育，乃至整个教育中有着十分重要的地位，承担着特殊的任务。而课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，不仅有利于学生开阔视野、增长知识，还有利于学生提高认识、陶冶情操，更有利于学生发挥阅读的自觉能动性。因此，学生有了阅读的积极性，再加上读书方法得当，阅读能力肯定会大大加强，也会推动课内阅读教学质量的提高。下面，笔者根据多年的语文阅读教学实践谈谈自己的认识。

一、创设情景，导入新课，激发学生阅读兴趣

《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景。在实践中，笔者总结出了以下創设情景的方法：1.导课激趣法。好的导入语可以奠定整堂课的基调，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。2.直观感受法。课堂上，一幅气势宏伟、栩栩如生的图片，一张色彩明丽、令人神往的照片，或是一个细致入微、感人至深的画面，都能迅速集中学生的注意力，使其产生新鲜的感受和强烈的兴趣，学生能依据图更好地体会文章的描述，加深对文章的理解。3.情景共鸣法。多媒体教学能打破时空限制，对创设一定的教学情景起着不可低估的作用，如，放一段轻音乐，播放一段视频，把生动形象的画面配以美好和谐的音乐，化抽象的文字为可观的图像，以生动的情景引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的教学情景。

二、自主学习，探究质疑，激发学生求知的欲望

学起于思，思源于疑。疑是点燃学生思维的火种，学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现、有所创造。在教学中，教师要让学生成为学习的主人，要鼓励学生自主质疑，通过质疑问难把学生带到某种特定的情景之中，由此激发他们探求知识的欲望。如，笔者在教学《争吵》一文时，先与学生轻松交谈：“你与别人争吵过吗？具体情形如何？”学生立即联系自己的生活实际畅所欲言。此时，启发学生思考：“读了课题，你最想知道什么？”这时的学生思维活跃，一只只小手高高举起，唯恐老师不叫自己。然后，笔者把学生的一个个稚嫩而又鲜活的问题加以梳理，最后整合出了以下提纲挈领的问题：“谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么？”整堂课围绕解决这些疑问，学生展开小组讨论，交流汇报，朗读感悟，使学生轻而易举地理解了课文的主旨，即明白了朋友之间应该相互宽容，团结友爱。

三、合作学习，交流点拨，提升学生自主阅读的能力

在教学实践中，建立小组合作学习方式，培养学生的创新能力，培养学生的发散性思维和创造个性。如，执教《假如》这首现代诗的公开课时，通过欣赏动画朗读，学生便在兴致盎然中通过小组讨论把“我用马良的神笔都画了什么？为谁画的？”这一问题弄得清晰明了，且理解了“快活、健康、遥远”的含义，用它们说着一个个漂亮的句子，令听课的老师赞叹不已。学生也体验到了合作的愉悦，参与合作学习的愿望就更为强烈。

四、拓展阅读，巩固提升，优化学生自主阅读的效果

拓展阅读以教材为根本，以学生为主体，将他们从课堂学习引向课外阅读，体味脍炙人口的经典名著，欣赏文质优美的文学作品，让他们在乐读、博读中增长见识、丰富积累、启迪智慧。教师应根据文本特征及学生特点，做好由课内阅读向课外阅读拓展的选材工作，让学生读有所依，同步阅读相关内容，及时巩固、拓展与文本相关的知识点。

五、创建平台，整理文集，展示课内外阅读的成果

阅读效果的检验需要展示的平台，因此，教师可以笔记展阅、课本剧表演、美文朗诵、读后感互评、手抄报展览等形式展现学生阅读成果。为了更好地展示师生阅读成果，可以编辑《班级文集》。

语文学科的社会性和实践性决定了语文教学应当由课内向课外延伸，把课内教学和课外拓展融成一个整体。通过阅读实践，探索出适合学生的有效融合课内外阅读的方法，培养其阅读兴趣，扩大阅读量，提高阅读效率，学生的自主阅读能力便会日渐提高，从而拓展学生知识视野，发展语文能力，让语文课堂焕发无限生机与活力。

（注：本文系2015年度甘肃省“十二五”教育科学规划“陇原名师”专项课题《小学语文阅读教学中自主阅读能力培养的研究》阶段性研究成果，课题立项号：GSGB【2015】MSZX127）

编辑：张慧敏