基于导学案的翻转课堂实践分析研究

刘岷

【关键词】 翻转课堂；导学案；实践

【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）08—0079—01

传统教学中的“以教师为中心、以课本为内容、以讲授为方法”的教学理念在现如今互联网教育时代已经不符合学生对知识的认知规律，学生通过“感知—理解—应用—反馈”四个阶段能够更好地掌握所学的知识。翻转课堂的提出，是传统教育在信息化环境下进行的一次创新， 现行的实现课堂教学翻转的手段较多，比较常见的就是利用微课等流媒体类型的方式实现翻转这种形式。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、利用流媒体技术实施常规翻转课堂的过程中存在的问题

1. 媒体视频微课的制作技术限制了翻转应用的有效性，一般的教师很难掌握视频制作的技术，尤其是对视频的编辑和处理很难快速地理解掌握，这在很大程度上妨碍和影响了线下翻转素材对学生的吸引和可读性，被利用和学习的机会降低，很难凸显这种教学模式的优势。

2. 视频内容首先吸引不了学生的兴趣，而基本动画和渲染技术的掌握对教师的要求过于专业，其次教学视频的内容很容易过长或内容过于庞杂，后期处理编辑负担较大，无形中又增加了编制翻转材料的工作量，将教师备课的重心偏移，没有集中在对学生学习内容和结果的关注上。

3. 學生的学习状态和学习效果不能得到权衡，不但不利于教师因材施教，而且还会在无形中不断拉大学生之间的差距，增加学生的负担。我国当前的应试教育模式下，学生自学能力和自控能力都比较差，应用多媒体等进行的微课类翻转课堂很难达到良好的教学效果。

二、基于导学案的翻转课堂教学模式的方案设计分析

针对翻转课堂在实施过程中存在的各种问题，将导学案的教学思想融入到翻转课堂教学模式中，能设计出更符合现行教学环境下更适合或贴近学生学习和发展规律的教学方案。

1. 基于导学案的翻转课堂模型充分利用导学案引导学生自主进行预习，并通过教学视频激发学生自学的主动性。课前，教师通过教学平台将导学案和教学视频推送给学生，学生以导学案为文本指导，了解教学目标的知识点和难点，通过在教学平台上观看教学视频学习新知识，教师在课前查看学生的学习情况和反馈的导学案内容，制订课堂教学计划；在课堂上，针对学生反馈情况进行讲解，并通过课堂讨论深化学习内容；课后通过学生测试情况对导学案和教学视频进行调整优化，保证教学资源的可持续发展性。

2. 通过信息化教学平台，教师可以将教学视频和导学案上传到云平台中，学生可以随时随地通过网络访问教学资源，利用碎片化时间进行课前学习，进而提高课堂教学效率。教学平台实现信息的快速反馈，学生将课前学习情况和导学案反馈到系统中，系统进行学习情况统计，给教师提供备课依据。课后测试记录学生对知识的掌握情况，进而为教学计划的改进提供依据。

3. 导学案强调以教师为主导，教师通过学案引导学生有目的地进行课前学习，成立教研小组进行集体讨论制订导学案，备课小组中要求有教学经验丰富的教师和教学技术能力较强的教师搭配组合。在设计导学案的内容时，要保证内容简明扼要、富有逻辑，条理清晰，易于理解，明确地概括出知识点和难点，设立能够激发学生探究兴趣和探究能力的内容，然后教师通过教学信息化平台将导学案连同教学视频一起推送给学生，学生以导学案为文本指导，通过学习教学视频完成导学案的填写，并反馈给教师，教学平台进行反馈信息的处理和统计，教师通过反馈结果查看学生学习情况，最后进行课堂计划的设计。

另外，课后向学生推送习题导学案，巩固学生对课堂知识的学习，教师通过课后的反馈信息对教学进行反思。通过教学视频激发学生自主学习兴趣的同时，还要建立起严格的监管机制，将课前学习的情况及时反馈给教师和家长，如果学习效果不理想，则要求教师和家长进行联合监督，保证学生认真完成课前学习环节。针对不同学习程度和不同水平的学生，使用同一套教学视频和导学案无法适应所有学生的实际情况，因此，学生可以通过学习将问题进行反馈，系统统计的全面性问题教师需要在课堂上进行统一解答，而针对个别单独的问题通过平台的交互功能与学生进行互动，实现一对一的教学，进而保证每个学生都能够达到教学任务中的目标。

（本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《学案引导下的翻转课堂模式在初中教学中的应用研究》研究成果，课题申报号：LZ2016_1714；课题立项号：GS[2016]GHB0495）

编辑：郭裕嘉