提升学校品质从重视阅读开始

宋姿远

【关键词】 学校管理；阅读；品质提升

【中图分类号】 G623.23

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）

08—0078—01

一所学校，尤其是一所新建的学校，如何在先进教育理念的引领下健康科学发展，走品质内涵的发展道路，突破口和切入点很多。其中学校师生阅读的开启和实践就是一个重要的举措和行动。下面，笔者以博雅小学阅读实践为例，谈谈整本书阅读的一些思考和探索。

一、解决读什么书的问题

新建校的教师来自各个区域，曾经的阅读指导仅仅是一些口头说说而已，因此，面对琳琅满目的图书，他们真不知给孩子选什么书读好。为了让我们的孩子能够拥有共同的价值观、共同的文化认同、共同的文化符号、共同的心灵密码，我们首先要帮助教师为孩子们选择阅读的书籍。朱自强教授曾经告诉我们，给孩子们提供阅读的书籍是有原则的，他强调择书要做到能帮助儿童树立端正的价值观、培养儿童的想象力、激发孩子的创造性。结合实施的新教育活动，我们倡导教师为孩子们推荐书目首先要考虑书籍的文学性，比如《了不起的狐狸爸爸》《小猪唏哩呼噜》《我和小姐姐克拉拉》《西游记》《我有友情要出租》《宝葫芦的秘密》《亲爱的汉修先生》《长袜子皮皮》等等。其次，要考虑书籍的科学性，比如《一粒种子的旅行》《频临危机的动物》《神奇的校车》《昆虫记》《地心游记》《可怕的科学》等等。最后，要考虑的是书籍的人文性，比如《中国神话故事》《书的故事》《孔子的故事》《笠翁对韵》《讲给孩子的中国地理》《中国孩子的梦》等等。

二、 解决从哪些方面读的问题

1. 关注书籍文本的其他内容。孩子们拿到书后，要引导他们读书名、副标题、目录，然后看看封面题图、内页插图、作者的序言、摘要介绍以及书后的评论等，这些都是作者在向你传递这本书的信息。还可以从目录中发现自己感兴趣的章节浏览，这样孩子们可以在有限的时间内了解一本书的大致内容，更好地激发学生的阅读欲望。

2. 关注书籍的故事情节。当我们遇到书籍中故事情节较多的话，我们可以设计让孩子们选择自己最喜欢的一个故事，说说喜欢的原因，然后让孩子们把最喜欢的故事讲给爸爸妈妈和同学们听。

3. 关注书中的人物。我们阅读的许多作品都有性格鲜明、有血有肉的人物，我们可以设计让孩子们为他喜欢的人物做性格分析、谈论事迹等。

4. 关注书中的环境。比如，读《夏洛的网》就可以设计环境描写阅读单，让孩子们读一读、说一说为什么要这样写，这样写有什么好处等。

5. 关注书中的写法。比如，《城南旧事》，我们就可以设计让学生读对话部分，弄清楚作者讲述故事的方式是一种自传体小说。

6. 关注书中的语言描写。因为优美的语言最能激发学生的美感。比如，《西游记》一书，猴王出世那个片段语言很美，我们就可以设计朗诵这个片段，摘抄、背诵优美的语言。当然，一部优秀的文学作品，要在阅读时做到面面俱到，恐怕是我们不能做好的事情，这就要求我们每一次阅读都要根据学生的年龄和认知特点，确定阅读的目标。

三、解决怎么读的问题

新建校的老师们拿到书后没法指导学生阅读的问题比比皆是，为此，我们要引导教师将阅读分为启动和深层阅读两个阶段。启动阶段就是推荐导读阶段。我们认为这个阶段主要是解决激发兴趣的问题，其次是调动阅读欲望的问题，通过猜测阅读和情节梯度阅读，让孩子们梳理主要情节，赏析片断。推荐课后学生可自读或老师范读，我们倡导大声地朗读，也赞同按章节设计导读话题，这样孩子们可以对书中物、景、人、事、情有初步感知。比如，《夏洛的网》我们可以设计故事发生在什么地方？ 用思维导图帮助孩子们比较城市和农场不同的特点和相同的特点。我们也可以设计给故事中的每个人物写出简短说明的阅读单。我们还可以根据故事情节的发生、发展以及怎样结尾设计阅读单，让孩子们做批注、制作人物卡等方式阅读。深层阅读阶段就是要反复地阅读，引导孩子们发现书中各类元素的关联性。可以设置为一句书评、走进一个故事、走进一个人物等主题性阅读，也可以是专题学习单讨论、阅读笔记，改编课本剧、制作连环画、制作手抄报、制作读书卡等活动，让学生了解语言的使用、情节的安排、事件的组合、角色的设计等等。当然，也可以读写结合，比如可以仿写片段、续写、改写剧本等等。以上所说的阅读目标设计、阅读方法的使用等，都要根据选择的书目、閱读的班级不同来设计。

（本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《农村小学提升学校品质策略的研究》研究成果，课题编号：GS[2016]GHB0476）

编辑：郭裕嘉