开放式地理教学初探

张积锦

【关键词】 開放式；教学内容；目标；思维；教学评价

【中图分类号】 G632.0 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）08—0072—01

义务教育地理课程标准明确提出“构建开放的地理课程”的基本理念。还指出“着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式”。在几年的初中地理教学实践中，笔者就如何在初中地理教学中“构建开放的地理课程”，做了一些初步的探索。

一、拓展开放的教学内容

我国的课程结构采纳三级课程体系：国家课程，地方课程，校本课程。在教学过程中应充分搭建三级课程的整合平台，有针对性地拓展地方课程和校本课程，使地理课程生活化，乡土化，时代化和校本化。在学校内积极组建地理兴趣社团，如地理风光摄影社团，地形模具制做社团等。开展富有特色的主题展评，丰富地理课程资源。走进大自然，参加社会实践，开展参观，调查，旅行等，使国家课程中抽象的，隐形的，空间分布难以想象的知识有效地整合融入到日常的学习生活中。教师在研读教材和课标地基础上要善于和勇于对现有教材内容作适度拓宽、加深，把生活中的热点、焦点问题，把现代最新科技成果和创造发明充实、渗透到教学内容之中。

二、确立开放的教学目标

学生的个性是多元的，课标所规定的三维教学目标“知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观。”只是一个最基本的共性目标。而为了满足学生个性多元化和思维智慧多样化的充分发展，教师在设定教学目标时应具有多维性。如创新思维、设疑质疑思维能力等开放式教学目标。开放式教学目标是以学生综合素质的培养和提高为本的。教师在课堂上教会学生学习，培养学生自主学习的途径和方法，注重使学生在知识、技能、素质各方面全面协调发展，它不再以向学生传授现成的知识为唯一目标，而是向他们提供所需要的一些事实、事例或问题，引导学生主动积极地思考，独立开展探索，自行发现并掌握相应的分析问题、解决问题的途径，培养学生自主学习、终身学习的学习策略。

三、激发开放的教学思维

在课堂教学中，老师们多习惯于用已有的经验所形成的定势思维进行教学，而这种定势教学思维也会阻碍学生创新思维的发展，扼杀学生发散、联想的思维空间的幼苗和浇灭学生批判性思维的火花。从而束缚了学生的创新思维。国家发出“大众创业，万众创新”的政策号召，这也迫使教师在教学中将原有的教学思维改变，创新教学思维，只有教学思维开放，才能促进学生创新思维的发展。如在教学地球仪这一节内容时，学生对地球在宇宙中的空间概念和空间认知思维是无知的，老师就要在课堂上有开放的教学思维，引用一些开放的，直观的教学思维模式。

四、采纳开放的教学方式

教学方式的新颖与陈旧，直接影响着学生对教学知识的接受程度和掌握效果，地理课堂教学中教师切忌照本宣科和让学生对教师所提问题的一问一答式，使知识的获得成了一种死记硬背的过程，。而让学生缺少了对话讨论、参与体验、演讲辩论、案例分析、角色扮演、演示探究等情境式的知识获得过程，没有了自我生成，自我内化的愉悦感。例如：在讲湘教版七年级上册第二章第一节经线和纬线的特点时，假如说按照传统的方式由教师带领比较讲解，必然会造成学生记忆与认识上的混乱，因而采用实践性教学方式，让学生自主实践操作，在桔子上每隔20°画出经线和纬线，然后比较经线和纬线的特点有什么不同，并由老师启发学生总结。这样既充分发挥了教师的主导作用与学生的主体作用，又激发了学生的学习兴趣。

五、营造开放的教学环境

教学环境是学生学习过程中必不可少的条件，有硬件环境和软件环境。硬件环境主要是为教学提供的场所和设施设备。而软件环境包括教学内容、教学目标、教学方法、教学思维、教学资源以及课堂环境等。课堂环境状况是影响学生动机的一个重要因素。有的老师认为竞争教学是一种很好的教学方法，殊不知，在课堂竞争中通过提问、考试等优胜者只是一小部分，大多数学生却由于各种原因处于劣势，成为竞争的失败者，从而容易导致学生产生自卑心理，给学生带来压力，不利于学生的学业进步。为此，在课堂教学中应倡导一种轻松、和谐、快乐的学习环境。

六、运用开放的教学评价

开放性教学评价能够促进学生的自主发展，自我诊断、自我完善、自我矫正、自我实现。在教学中，打破以往的“一考定终生”的评价方式，转而注重学生的学习过程、学习结果，以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化，进行多元化评价。其基本内容包括学生自评、互评，通过学生参加地理课外活动情况，重点评价学生在搜集整理以及分析地理信息资料过程中的表现，最后是教师的鼓励性评价，让每一个学生都有闪光点亮出来，以调动每个学生的学习积极性。

课程的开放也应避免学习目标的泛化、学习重心的偏离。总之，开放的地理课堂不是放任自流，开放的地理课堂必须有明确的学习目标、适当的学习内容以及与之相适应的学习方式。

编辑：蔡扬宗