生物教学中培养学生探究学习能力的途径

宋玉红

【关键词】 生物教学；探究学习能力；培养；途径

【中图分类号】 G633.9 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）08—0071—01

《普通高中生物课程标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。因此，课程标准中增加了不少探究实验的内容。那么，在生物课堂教学中如何培养学生的探究学习能力呢？

一、转变教学观念

传统的课堂教学模式把学习建立在学习者的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽视学生的主体性、能动性、探究性与独立性。中国为什么有持续几千年“师道尊严”的历史？仅仅用“封建思想”是难以全面解释的，其中隐含了人们对学习本质的认识。正如赫尔巴特所指出的：学生在老师面前，天然应当保持一种被动的状态。为什么会有这样的认识，实质就是认为学生在课堂上的“学习”就是“接受”，“接受”当然就应当“被动”。

更新教学观念是课程改革的重要目标和内容，是教师角色转换的前提条件。教师要在新课程理念和目标的指导下，认真审视自己的课堂角色定位，逐步由原来的知识“传授者”转变为学生学习的“参与者”、“点拨者”、“知识探索发现的导航者”、“组织者”，在课堂教学中放下架子和学生一起探索知识，把更多的时间留给学生，引导学生学会提问、学会思考，鼓励学生大胆发表自己的见解，寻根究底、弄清事物的来龙去脉，营造民主、和谐的教学氛围，促进学生充分发挥学习的积极性和主动性，以关注学生自主探究学习能力的培养作为教学的首要原则。

二、整合各种资源

教师应整合各种资源，为学生创造出完成实验的时间和空间，让学生在充分自由的空间里做实验，享受科学探究给他们带来的乐趣，同时提升探究能力。生物实验为培养学生的科学探究能力提供了探究的平台，但可用资源不仅是校内，而且有来源于校园外、动态生成的条件性资源。同时，由于时空的限制，部分资源并不适应教学的进程。教师应充分展现科学严谨的态度，把顺应学生发展的素材筛选出来优先使用，可适当调整实验探究内容，把耗时多、任务重的探究活动分解到课前预习和课后作业之中，使课堂活动变得更加紧凑而富于实效。同时要注重增加实验的趣味性，提倡用身边的物品和材料进行各种实验，使实验教学融知识性、趣味性、科学性为一体，进一步激发学生做实验的积极性；要善于开展切实可行的课外小实验、小制作，每学期定时举办规模较大的实验竞赛活动，增强学生的探究意识，培养学生的动手实践能力，提升科学探究能力。

三、拓展教材实验

实验教学中，让学生运用观察、比较、归纳和类比等探究手段，通过实验验证提出假设和猜想，培养探究的兴趣。在条件允许的情况下，使学生在教师的指导下充分参与实验的全过程，让学生有更多的动手动脑机会，体验科学家的探秘思路和方法，從而有更多的机会锻炼实验技能，实现不同层次的探究能力目标。比如，“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”改为“探究常见食物中的化合物成份”，将此实验设计成探究性实验，将大大提高学生探究的兴趣和参与热情。再如，将“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验改为探究性实验，让学生通过观察植物细胞的质壁分离的程度来比较两种溶液的浓度。这样学生在实验中充分发挥了自己的主观能动性，积极思维，从而培养了学生的动手能力。

四、让学生参与评价

教师在学生进行自主探究学习的时候，要让学生参与评价，形成学生自觉、主动、积极评价的教学民主风尚，体验成功的喜悦。同时，要引导学生学习评价，学会评自己、评同学、评教师、评结果、评过程、评方法。在教学中要多给学生参与评价的机会，如，在“细胞的分化”这节课上小组讨论代表发言后，教师做点评前，让学生先进行评价，学生们一般都能做到客观公正地给同学以评价。引导学生注意评价不仅要关注演讲的水平、精彩程度，还需关注学习的态度、获得的体验、方法与技能、探究精神和实践能力是否得以提高。同时，让同学们学会虚心听取他人的意见、善意地给同学提出意见和建议，学会友好相处，大家一起总结经验与教训，共同进步、共同提高。学生参与评价时不仅锻炼了自己的语言表达能力、综合分析能力，也培养了良好的心理素质。

总之，高中生物实验教学中要培养学生的探究能力，除了教师要深挖教材，还要经常性地创造条件，引导学生主动参与探究、勤于动手动脑，逐步培养学生批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，培养学生创新精神和实践能力。编辑：张 昀