小学生整本书阅读指导之我见

满有元

【关键词】 小学语文；整本书阅读；原则；内容；侧重点

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）08—0057—01

读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。《语文课程标准》明确指出，“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学阶段的课外阅读总量不少于150万字。教师对学生阅读的指导，很重要的一个方面就是对阅读整本书进行指导。下面，笔者就这个问题谈谈自己的认识。

一、坚持整本书阅读指导的原则

1. 注重培养学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师。学生只有培养起浓厚的读书兴趣，有了强烈的读书欲，才能在课外阅读的海洋里遨游。所以，教师对整本书阅读的指导，要抓住学生的心理特征，从兴趣入手。2.注重学生的个性化阅读。阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深阅读理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。整本书阅读的关键是让学生用自己喜欢的阅读方式理解书中的内容，读出自己独特的感受，做到心脑合一，对映入眼帘的语言文字进行再加工再创造，展开想象的翅膀，通过一个个小小的切入口，进入大大的思考空间，进而领会语言的魅力。并让学生各抒己见，畅所欲言，道其知，说其悟，谈其感，达到取长补短、共同进步的目的。假以时日，学生自会找到自己的读书方向，以高度的读书热情开启自主阅读的大门。3.进行差异化指导。由于学生的喜好不同，理解能力不同，个性体验不同，生活经历不同，阅读水平总是存在各种差异。教师在集中指导的基础上，应该关注到学生之间阅读水平的差异。针对各层次学生，提出精读、略读、速读等不同要求，可以采取个别谈话、单独指导、推荐阅读、看读书笔记等方式给予关注，要更多关注阅读能力较低学生的见解，激发他们阅读的信心，帮助他们感悟读书乐趣。

二、精选整本书阅读的内容

整本书阅读指导的内容主要可以从四个角度选择：一是能够丰富学生语言的，二是能够提高学生认识的，三是能够培养学生习惯的，四是能够启迪学生智慧的。此外，还要根据学生的年龄特点，按照阅读的规律来进行选择，不同年龄段的学生对阅读的需求是不同的。

三、把握各学段的阅读侧重点

小学各学段，对整本书的阅读侧重点也不同。1.低年级绘本阅读重视读图。低年级可以从阅读绘本开始。绘本之所以给学生带来无穷的乐趣，关键是能带来视觉冲击和无穷的想象。教师在用绘本讲故事的时候，一定要让学生充分地看画面。通过看图，读懂故事，发挥想象，受到感染。2.中年级整本书阅读重视导读与交流。中年级学生已经有了一定的阅读能力，教师可以引导他们发现书中的细节，关注人物的心理变化，探索作者匠心独具的特色。如，阅讀沈石溪的《狼王梦》，教师可设计这样的问题：“书的作者是谁？这本书中有哪些人物？你最喜欢谁？让你感到难忘、悲伤、痛快、遗憾的是什么？”学生会选择不同内容、不同的角度进行交流，然后再组织“书山论剑”的活动，让学生把自己阅读的一些想法说出来，既可以交流母狼紫岚的性格，又可以讨论作者的语言特色；既可以讨论故事情节，又可以探索习作技巧。对现实问题进行追问和思考是交流的重点，最后把讨论、分享、碰撞、释疑后的想法写下来，形成作品。3.高年级整本书的阅读重视学生阅读能力的培养。高年级学生阅读能力包括六个元素：复述、解释、重整、延伸、评鉴、创意。如，阅读英国作家笛福的《鲁滨逊漂流记》后，先让学生复述内容，然后让学生用自己的话解释全书或章节中感兴趣的部分。重整则可以通过研究人物的性格特点，分析人物之间的关系，思考他的经历，发现整本书的主要表达技巧。延伸是在理解篇章表层意义的基础上，找出隐含信息，推断深层含义。评鉴是在理解的基础上，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，评说人物与思想内容，鉴赏语言表达。创意是在理解意思后，找出解决问题的新想法，提出文章的新写法，或运用所读信息解决实际问题。

苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”要让学生积累语言，亲近母语，就要“长期”“大量”浸泡在书本的汪洋之中。

（注：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学生整本书阅读指导策略研究》阶段性成果，课题立项号：GS[2017]GHB1430）编辑：张慧敏