小学三年级赞赏期待式习作评语的实践与研究

马雪梅

【关键词】 小学语文；小学三年级；赞赏

期待；习作评语

【中图分类号】 G623.24

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）

08—0056—01

一、问题的提出

作文评价，历来是语文教师最头疼的工作之一。《语文课程标准》（小学2011版）建议作文“采用多种评价方式”。根据实际需要，“可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；可以采用展示、交流等多种方式。”那么，小学三年级的习作评价，用哪种方式更好呢？

小学三年级，习作的起始年级。学生由儿童期进入少年期，他们第一次正式运用习作“进行表达和交流”，“认识世界、认识自我”。作为他们习作交流的直接对象，教师只有通过谈心式的习作评语，才能最快地培养学生的写作兴趣和自信心，并帮助他们更好更快地认识自我，认识世界。因此，笔者提出了小学三年级使用赞赏期待式习作评语的构想。

二、核心概念的界定

1. 习作评语。习作评语是指小学语文教师就学生习作所做出的书面评价语。它包括“评文”和“评人”两部分。“评文”是指对习作内容和形式的评价。“评人”是对文章所流露出的情感思想、态度价值观等因素的评价。习作评语是师生双向交流的一種特殊形式。它既是学生衡量自身习作水准，修改习作，提高水平的依据，也是教师了解学生，反思调整教学行为，提高自身写作水平的绝佳途径。

2. 赞赏期待式习作评语。“赞赏”，是指教师针对学生习作中的优点所给出的充满激情的赞美式评价。“期待”，则是教师对学生习作中的不足和待改进之处所写的委婉建议和期望的话。这是一种正面肯定的、积极的评价方式，是增强学生自信的良药，也是其感悟人生、增长智慧的有效途径。

三、写作原则

1. 赞赏期待原则。面对学生的每一篇习作，教师都应该“戴着放大镜找优点”。先用充满爱心的赞美赏析，走进学生的心灵，再针对习作中的主要缺点，委婉地指出改进的方法和方向。

2. 教书育人原则。这里的“教书”指的是对习作内容形式的赏析和评价，“育人”是指对文章所流露出来的思想情感、态度价值观等进行梳理引导。习作评语中有意识地引导学生情感态度价值观的走向和形成，将使学生身心都能更健康地成长。

3. 因材施教原则。因材施教原则主要体现在两个层面。针对不同学生的同题材习作，要因人而异；针对同一学生的不同习作，要因文而异。

4. 平等对话原则。指习作评语应该是学生与教师像朋友一样的交心对话。用亲切温和的语气，通俗易懂的语言，使学生感受到教师的尊重鼓励，从而树立自信。

5. 榜样示范原则。身教重于言教，要求学生书写认真，教师的评语就应该一丝不苟；要求学生习作内容具体，教师的评语就该“下水”示范。

6. 分数助力原则。中国人的心中都有百分情结，学生们更钟情于各种图章。为此，在习作评语的结尾再加上分数和印章，能够使习作评语的激励效果最大化。分数最好在90分以上。印章分别是“你真棒”“加油”等。

这样，就形成了由习作评语负责训练思维、指导方法和疏导情感，由分数、印章助力加油的综合评价体系。

四、评语类型

1. 激情赞赏式。内容优秀、态度用心的习作，都可以用这种评语。用充满激情的赞美，激发学生的自信，调动他们习作的积极性，同时强化已会习作知识和技巧，培养思维的清晰和严密。

2.一分为二式。这种评语适合中等水平、缺点较多的习作。先表扬优点，帮助学生理清思维，巩固优点，然后提出最关键的缺点。让学生知道自己的主要问题，同时帮助学生确立一个短期能达成的目标，以保证其能不断进步，持续获得成功的喜悦和动力。

3. 指点示范式。对于水平较差的习作，采用指点示范的方法。先指出习作中的错误，然后讲方法、列提纲，或者干脆示范“下水”句段。这样，将理论和实际联系起来，给学生更直观、更具体的指导示范，效果会更好。

4. 情感共鸣式。这种方法，适宜于情感、态度、价值观表达明显的文章。这时候，教师应该化身知心姐姐，让学生宣泄的情感得到支持，对生活中的是非对错得以明辨，偏执错误的想法得到改正。这种方法，既教作文，又教做人。

当然，不同的评语类型并不是一定就那么泾渭分明的，有时候是多种形式混合的，需要根据习作具体情况具体对待。

（注：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《新课程理念下小学三年级赞赏期待式习作评语的实践与研究》的研究成果，课题批准号：GS[2017]GHB1192）

编辑：张慧敏