小学校本课程研发的误区及对策

郑飞

【关键词】 小学；校本课程；研发；误区；

对策

【中图分类号】 G622.3

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）

08—0023—01

校本课程的开设增强了课程对学校和学生的适应性，为促进学生的个性化发展开辟了一条有效途径。校本课程的实施，也给学校教师带来了很大的自主性和积极性。然而，在校本课程开发的探索过程中，也存在着一些误区，需要不断研究，并制订相应对策。唯有如此，才能开发出具有特色的校本课程，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，全面发展。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、認清校本课程研发误区，使校本课程建设步入正轨

1. 校本课程等同于“搞活动”。校本课程的开发和实施可以采取“活动”的形态开展，但“活动”本身不是校本课程，即使是学校根据季节和时事政治设计的序列活动，也不能称为校本课程。为了丰富校园文化生活开展的“活动”，由于缺乏作为真正意义上的课程设计，既没有内容的系统性，也没有形式的逻辑性。要把“活动”纳入课程的范畴，必须用课程的理念对“活动”加以分析、筛选和丰富。要以促进学生的个性化发展为宗旨，对“活动”进行定位和规范，使其回归课程，作为校本课程的一种形态。

2. 校本课程研发等同于“编教材”。开发校本课程很自然地使人联想到“编教材”，因为教材一直是我国学校教育的主要课程资源。因此，就有了“编写校本课程教材”的说法，误认为教材就是课程本身。其实，开发校本课程不是“编教材”，而是利用本地本校的课程资源营造一个现实的认知环境和活动空间，让学生学到从教材上学不到的社会化、生活化知识，培养学生的实际能力。这就需要校本课程呈现出开放化、多样化的教学环境，在师生互动、生生互动的实践活动中进行。

3. 只有连续性课程才是校本课程。在寻求学校课程开发之路的当下，我们需要对以往的思路与做法进行反思。从本质上说，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体、个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动都是校本课程，这意味着学校课程的开发应具有多重形态，要既有全校层面的也有班级层面的，既有独立学科的也有渗透于学科之中的，既有连续性的提升课程，也要有几个课时甚至一个课时的问题课程。这种微型课程的开发有利于破除教师对学校课程开发的畏难情绪，提升其开发能力，有利于凸显学校课程的意义，有利于完善学校课程体系，增强学校课程的灵活性和针对性，有利于优化学校特色建设。

二、走出校本课程研发误区，建设彰显特色的校本课程

1. 以符合办学思想的课程目标引领校本课程研发。我们确立了“五个基于”校本课程建设总体目标（基于甘州地域文化，基于学生生命成长，基于丰富学校课程，基于促进教师发展，基于彰显学校特色”）和“八给”（多给学生希望、空间、时间、权利、舞台、问题、磨练和机会）、“七个退让” （方法让学生去寻找，教师只是引导；规律让学生去发现，教师只是点拨；结论让学生去概括，教师只是疏理；公式让学生去推导，教师只是启发；思路让学生去探求，教师只是参与合作；推理让学生自主解决，教师只是组织；知识让学生去应用体验，教师只是设计）的目标策略。

2. 以健全有力的工作机制保障校本课程研发。成立课程建设领导小组、校本课程开发领导小组、研发小组和审定小组，制订学校课程实施管理制度、学校课程实施考核评价制度、学校课程审议制度和学校课程师资培训制度，落实考核与课程评价。同时，制订学校课程评价办法，让处在不同水平的学生都能体验到成功。对于选修课，我们规定学生的最低学分；对于研究性学习，我们规定学生必须全员参与；对于主题式节日，在设计方案和考评时，我们充分考虑学生参与人数；对于艺体类学科，我们将学生取得的成果纳入学生的综合素质考评并记录在学生成长记录册。

3. 以明确的思路推动校本课程研发。一是定位内容，明确思路。二是营造氛围，开展培训。三是确定途径，理清模式。四是明确科目，形成课程。依据制订的课程标准和拟定的课时计划，研发、编写、修改、完善校本课程。

4. 以多种因素的统整落实校本课程研发。一是整合三级课程，落实课程计划。学校除保证国家规定课程以外，统筹安排省级地方课程和学校已开发的校本课程，并将这三级课程体系有机而灵活地融为一体。二是落实课程实施过程，融校本课程于教学全过程。由校长主抓课程实施工作，教导处具体管理。实施校本课程严格执行学校课程开发实施管理考核评价制度，坚持上课达到“四定”、“四有”，设立学校课程专题档案，课程开发实施方案、课程纲要、教案、课程进程记录、上课记录单、查课记录、会议记录、学校课程目录课表、课程介绍、教学设计、研讨会交流会材料、教师论文、课堂活动展示图片、音视频资料等全部统一归档管理，科学实施校本课程。编辑：郭裕嘉