基于核心素养的学生自主学习能力的培养

孙艳鹏

核心素养的提出以培养“全面发展的人”为核心，其中自主发展作为核心素养的一个组成部分备受教育界关注。自主发展离不开学生的自主学习，因此对学生自主学习能力的培养就显得十分重要。那么，什么是自主学习呢？教师应该如何培养学生的自主学习能力呢？在此，以笔者的课堂教学为例，对这两个问题进行分析和探讨。

一、什么是自主学习

自主学习能力是指学生在学习过程（课前、课中、课后）中进行自觉、主动地学习的各种能力。而现在所提倡的自主学习，是指以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主体性地位，突出教师主导作用的学习方式。二者相辅相成，相互促进。

自主学习是时代的需要，因为随着社会的飞速发展，终身教育成为必然趋势，而学习型社会已经形成。自主学习是建立在自主教育和自主课堂基础上的。自主教育就是要培养学生的思维能力，将学生培养成为有独立思想的人。自主课堂关注每个学生的参与，积极调动学生的学习热情，给予学生思想启迪，激发学生去探索、去体验、去行动。自主课堂关注每个学生的感受，尊重每个学生的想法，让每个学生在课堂中都能进行主动探索，自主成长。

二、自主学习的课例分析

在此，以人教版数学一年级下册的“生活中的分一分”为例，讨论学生的自主学习。课堂上，笔者开门见山地向学生出示了本课的情境图，让学生通过观察、看图、读题，找到题目中的有用信息。例如：28个橘子，9个装一袋，可以装满几袋？

为了体现解题策略的多样化，笔者鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，在自主试学环节为学生提供了两种可供选择的试学工具。工具一是28个橘子学具，学生可以利用学具通过摆一摆的方式表达自己的想法。工具二是印有28个橘子的题卡，学生可以在图中通过圈一圈的方式表达自己的想法。学生通过自主选择两种试学工具并加以运用，每个人都找到了一个比较清晰的解题思路。之后，笔者又进行了试学提示：请你用学过的圈一圈、画一画、列算式、画表格或其他你喜欢的方式，把自己分橘子的过程表示出来，让别人看明白你分橘子的过程。

此时，试学工具的使用就显示出了一定的开放性，教师仅提供了28个橘子，并且再不干预学生的操作和使用。学生可以根据自己对题意的理解，自主选择学习方式，进行更深入的学习。但教师没有完全放手，又借助试学提示的方式，引导学生圈、画、写、算，进行有目的的指导。

追溯从“不由自主”到“独立自主”的过程，自主学习开展过程中遇到的最大阻力是教师的“不自主”，而后才是学生自主能力的不足。因此，只有教师勇于放手，才能给学生一片自由翱翔的天空。

三、如何培养学生的自主学习能力

1.营造宽松、自由、开放的学习氛围，激发学生自主学习的愿望

教学情境是指在课堂教学中根据教学内容及教学目标所设定的学习环境，它的创设有利于调动学生发挥学习的主体作用，产生积极的学习情感及态度。教学情境可以贯穿全课，也可以起于课前，或穿插于课中；教学情境可以源于生活，用于激发学生原有的生活经验，让学生建立起数学知识与生活的密切联系，也可来源于某个故事，通过生动的情节，使学生获取信息、发现问题，拓展思维广度。教学情境可有效激发学生的认知冲突与学习兴趣，使学生自主地进行辨析；有价值的教学情境能引发学生的思考，开拓学生自主学习的空间，有效地促进学生自主学习能力的形成。

2.放手去做，帮助学生积累数学活动经验

数学课程标准强调：动手操作是获得数学活动经验的重要渠道。对于学生来说，借助动手操作进行思考，能获得较为全面的感知与认识。因此，在教学中，教师要为学生提供或创造实践活动的机会与条件，使学生在动手操作中体验知识的建构过程，在数学活动过程中形成感性认识、情绪体验和应用意识。

3.培养“小老师”，提高课堂教学效率

教学中，教师可请理解能力强、有想法的学生担当“小老师”与其他学生分享交流，并调动其他学生对其发言进行质疑或补充。这主要体现在“同伴互助，分享补充”和“交流讨论，精讲点拨”的环节中。

“小老师”学习模式体现了以学生为主体的学习观念，有利于营造一种和谐的生生互动的学习氛围。“小老师”模式给了学生一定的课堂组织权，通过“小老师”的组织，学生们积极参与到学习活动中，认真倾听、积极思考、主动交流、互动反馈，在生生互动的过程中形成知识的构建与能力的提升。同时，“小老师”的发言也成为教师精讲点拨的基础，并激励教师不断提升教学能力，与学生共同成长。

为了让学生有目的地进行自主学习，教师可在两个环节进行指导。一是课前布置试学任务，课上分享。教师在上课前将学习任务告诉学生，学生通过查阅资料、参与体验、分析总结等一系列实践活动，为“小老师”汇报环节做好准备。在“小老师”展示环节，可采用小组合作的方式，让学生先通过研讨将采集信息、整理数据、课上交流等环节进行分工，再在课上进行小组团队分享。二是课上独立自主试学，互动交流。自主试学环节完成后，“小老师”再说明自己的想法，其他学生针对“小老师”的发言提出自己的质疑并进行补充，如果“小老师”在分享过程中遇到困难，也可以请其他“小老师”协助讲解。课上“小老师”的分享源于学生思考后的即时生成，学生的发言可能缺少一些条理性，但由于每个学生都参与了自主试学，故“小老师”分享的某些观点也会得到其他学生的认同，进而启發学生深入思考。

4.教师在“小老师”学习模式下的作用

学生的核心素养始于自主学习的观念和意识，而这种观念和意识的建立与形成在很大程度上要看教师干涉学生学习的程度。自主学习不是教师完全放任不管，只让学生自己学习，而是教师应起到舵手的作用，以保证学生前进的大方向是正确的。因此，教师在恰当的时间进行适度的点拨十分关键。但要注意是“点拨”而不是“包办代替”，应采取带有一定目的、启发式的提问形式。这样，既能开启学生的思路，让学生有更多选择，又能不揭示“庐山真面目”，将悬念留给学生去揭开。

需要强调的是，只有教师充分相信、尊重学生，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生全身心地投入到自主学习过程中，才能调动学生自主学习的愿望，激发学生自主发展的潜能，使他们能够主动学习，并在开放、自主的课堂中有所收获，逐渐成为“全面发展的人”。

（责任编辑 郭向和）