让基于云端的高效阅读促进教师成长

程育艳

传统阅读通常是指对印刷在纸介质等非电子设备上的文本、图形等内容的阅读，其主要对象是以纸为介质的出版物，包括各类杂志、教科书、报纸等。基于云端的阅读比传统阅读的范围更广泛，除了出版物之外，还包含基于云端服务器的其他信息，如微博、微信、網页、APP中的内容等。传统阅读和基于云端的阅读二者并不冲突，后者是在前者的基础上发展起来的。无论是哪一种阅读，均有助于教师的成长，尤其是后一种。在此，就基于云端的阅读如何促进教师的成长进行探讨。

一、基于云端的阅读帮助教师便捷地获取信息

传统阅读只有当身边有书籍的时候才能开始，而基于云端的阅读，只要有网络，就可以借助轻便的移动设备随时随地阅读。一线教师的日常工作非常繁杂，没有太多整段时间去阅读书籍，基于云端的阅读打破了时空的限制，使教师能够便捷地利用碎片化的时间阅读。

传统阅读的内容通常只有图片和文字，而基于云端的阅读包括文字、动画、音频、影视等形式的内容，甚至还有互动式增强现实技术（AR）体验的内容，让读者从看、听、互动体验等多方面获得感官刺激，完成阅读学习的过程。基于云端的阅读便于教师阅读各类书籍，即使没有时间“看”，还可以通过“听”来丰富自己的知识。例如，“喜马拉雅”APP收集了大量名师名家的书籍，包括《论语》《品三国》《四大名著》等，由一些知名教授和专业人士进行讲评或解读。在他们娓娓道来的生动讲解中，教师就可以学到知识，增长学问。这使教师能够更便捷地将长期的文化积累变成丰厚的文化底蕴，并在课堂中、生活中熠熠生辉。

二、 基于云端的阅读帮助教师及时充实知识库

教师必须具备扎实的专业功底，才能胜任本职工作。在新课改背景下，学校要坚守学生立场，培养学生综合能力。这不仅需要教师具备庞大的知识储备和扎实的专业功底，更重要的是能够及时更新自己的知识库。学生在探究学习中，会遇到或者引发一些意想不到的问题，甚至是超出“大纲”的问题，对这些问题，教师不能以挫伤学生学习积极性的方式回应，而是要有能力给予适当的引导。

基于云端的阅读能帮助教师随时随地快速获取重要信息，及时充实自己的知识库。当教师接触到某个新事物、新概念、新名词时，需要查阅相关的资料进行学习，利用基于云端的阅读可以立刻通过网页、微信、微博等云平台，快速检索有关信息，及时充实自己的知识库。相对于传统的翻阅大量书籍的费时费力和时空限制，基于云端的阅读显然具备更强大的信息检索功能，使教师能快速、便捷地获取信息，这无疑是最大的优势。

随着微信的普及，各类教学研究单位和专业杂志都开设了微信公众号，只要教师关注相应的公众号就能通过手机及时获得很多重要信息。例如，通过关注“上海教研”“中国教育报”等微信公众号，教师可以第一时间了解教育改革动态、最新教学要求和教科研成果。可见，基于云端的阅读有助于教师及时充实自己的知识库。

三、基于云端的阅读帮助教师进行知识内化

阅读是一种输入，但要让其产生输出的功能，就必须对输入信息进行加工，使其内化为教师自身的素养。

笔者所在学校是“上海市阅读种子学校”，非常重视教师的日常阅读。学校为每一位教师订阅了《读者》《现代教育家》等杂志，作为闲暇时的补充阅读资料；为每位教师搭建了“公共成长书架”，人手一套教育专著，包括《新基础教育论》《教育魅力》等。学校还定期开展“读一本书、听一个报告”的活动，让教师先阅读名著，再邀请作者来校作报告，为教师提供面对面交流的机会，提高了阅读效果。教师们也会自发地在学校“枫树林”读书网站和“明强悦读书友会”微信平台上分享交流阅读感受，共同成长。

目前，应用广泛的众多“云工具”为教师的知识加工、内化提升提供了有利条件。例如“印象笔记”能一键剪藏网页信息，也能分类整理各类信息，为以后的再阅读、信息调用、信息加工提供了便利。“印象笔记”不仅支持传统的文字笔记，还提供图片笔记、声音笔记、附件笔记等，它可以让教师随时随地记录自己的心得体会。这一工具不仅可以供教师个人使用，还可通过群聊与大家分享交流。记录到手机或云端的内容可以用键盘输入，也可以借助讯飞输入法将声音转换成文字，甚至可以直接输入语音信息。

总之，基于云端的阅读可以借助“云工具”帮助教师更好地获取知识、积累知识，经过对知识进行再次加工，不断内化阅读信息，从而提升自己。

四、 基于云端的阅读推动课堂教学改进

教师阅读的目的很大一部分是为了促进教学，具体体现在对教材的补充甚至改造。广博的知识以及对其灵活的运用，将使教师成为课程的主动参与者，能够不断重组和更新教材中有限的内容。

如果教师只是阅读，而不能结合自己的教学进行思考或实践，阅读就不能有效发挥提高教师专业能力的作用。教师可以采用“跳进跳出”的方式转化阅读成果，既以教育人的眼光，带着已有的教育常识、经验与独特的生命体验“跳”进阅读；又以大众的眼光，带着从阅读中获得的新知识、新思考与新体验走进课堂，在教学变革实践中发展和提升自己，形成全新的教育体验。

例如，笔者借助微信平台，第一时间阅读了《2017年地平线报告基础教育版》，并借助思维导图梳理出技术推动教育的六项关键因素，还特别关注到该报告中提到的一项核心挑战——教授计算思维。接下来，结合自身任教的小学信息技术学科对此进行了思考：计算机编程是计算思维的一种形式，在小学阶段是否可以尝试融入计算机编程的内容，以培养学生的计算思维能力和编程素养？为此，笔者查阅了相关资料，并请教了一些教研员和专家，最终确定在本校尝试“三年级学生全面普及编程教学——编程与STEM课程整合——数字创意社团编程培优”三个层次的推进式编程教学，并取得了良好效果。

阅读使教师的教育行为有了系统参照物，而基于云端的阅读使教师备课、上课和反思重建自己的知识体系更加高效，有助于教师形成独特的教学风格，从而使思维和行为方式发生根本性的变化。

总之，基于云端的阅读是在信息技术推动下发展起来的一种新的阅读方式，笔者在此提出的观点，仅仅是抛砖引玉，期待有更多的理论和实践案例涌现，助推教师成长。

（责任编辑 郭向和）