高校影视人才培养应多层次目标对应多元化需求的探讨

摘 要：随着社会的不断进步和发展，我国高校的招生规模越来越大，影视人才的招收数量更是逐年增多，但是这不是人才培养的主要问题。对于高校影视人才来讲，其面临的主要问题是人才培养结构无法与社会的需求相结合，课程的设置没能与学生的发展需求相结合，教育模式没能与时代的特征相结合。这几个問题最终导致高校培养出来的影视人才无法很好地在社会上立足。所以要想培养出更专业、更有能力的影视人才，就应该采用多层次目标对应多元化需求的培养模式。

关键词：高校影视人才;多层次;多元化

1 多元化、多层次的特点

“多元化”的本质就是以学生的盈利理论知识学习为基础，通过制定一系列的培养目标来培养学生的专业能力，顺应影视专业的发展需要。“分层次”主要是指将学生划分为不同的层次，然后按照各个类别的具体需要来为学生制定不同的培养细则和方案，换一句话说，就是要“分门别类、因材施教”。它们两者的基本特点如下：

1.1 多元化的培养目标

影视专业的目标是培养一批既有学术素养又有应用能力的创新型人才，其目的是为影视业提供一大批受过高水平教育的影视人才。从我国影视产业的经济增长和发展前景来看，高校影视教育无法用单一的培养目标来为社会培养需要的影视人才，如果采用单一的培养目标，影视人才的素质和能力相对低下，无法有效地满足社会的需求，这也使得出现一系列的就业难、工作难问题，所以多元化是唯一的出路。

1.2 多样性的知识结构体系

知识结构的多样性受到培养目标多样性的直接影响，反过来知识结构的多样性可以为实现培养目标的多样性作出一定的贡献。知识结构服务于培养目标。为了实现一个小的培养目标，需要构建一个适当的知识结构。这样才能更好地实现多元化的培养目标，实现学生的多元化发展，实现学生的全面发展，使学生可以更好地在社会上立足，可以更快、更稳地融入影视行业。

1.3 多层次的能力构成

影视教育的主要目标是为了培养影视专业人才的职业能力。人文精神、艺术修养和实践技能等是影视传播人才必须具备的。但是，无论什么样的培训目标，其能力都应该满足专业要求，他们的能力应该具有多层次的特点。而学校首先应该做的就是通过这种多样化的教育使每个影视人才的能力都得到提高，让影视专业的学生、人才可以在以后的工作和学习中更加得心应手。

2 高校影视专业人才培养现状

2.1 没有正确的人才培养导向

应用性强、技术性强、学习能力强、实践性强等是影视专业的学科特点。影视专业教学人才培养的主要方向应该是培养应用型、实践型的人才，但目前我国影视专业人才培养的主要方向上存在严重偏差。研究型大学热潮极大地促进了高校的进步和发展，但对专业学科影响不大，影视专业学生的综合素质培养在这一热潮中成了牺牲品。由于研究型教育模式已成为高校的主导模式，本科教育在很大程度上被边缘化。媒体总是期望大学毕业生在毕业后能胜任相关工作岗位。然而，目前的本科教育水平主要集中于学生的文化知识和基本理论素养之上，影视行业却更多地要求学生的专业技能和实践能力，供求之间存在明显的不平衡。

2.2 没有专业的人才培养模式

影视的灵魂是创作，其根本是制作。这就要求影视专业人员要有较强的专业素质和专业能力，既要有赋予影视灵魂的思想，还要有相应的能力，这样才能将影视作品完美地呈现出来。然而，高校人才培养中非专业因素实在太多。比如许多高校没有影视专业的办学条件，但还是仍然坚持开办了种类繁多的影视学院，他们培养出来的学生理论知识相对扎实，但实践能力严重不足。

2.3 模糊的人才培养定位

根据办学实际情况，学生毕业后应该从事什么样的职业？影视从业人员？媒体研究者还是大学教师？恐怕很多学校都给不出明确的答案。课程组织和教学活动将根据不同的人才培养规格来制定，培训目标越明确，人才的竞争力越强。然而，当前影视教育的情况恰恰相反，没能给出很好的人才培养定位。

3 多层次对应多元化需求的培养策略

笔者认为多层次对应多元化需求的影视专业人才培养策略应从以下几个方面来实施。

3.1 突出专业素质

专业素质是指学生通过日常的学习和现场实习，达到对影视专业的高层次认识和多元化发展的目标。要满足这种需求，仅靠学校的力量是不够的。我们必须依靠先进的社会观念和文化影响，激发学生自主创新的灵感和思维。学校必须有针对性地教育学生，邀请社会影视界的先进人士为学生作报告，一切有利于学生专业素质的内容都可以作为报告的主体和内容，这将极大地促进复合型人才的培养。

3.2 突出一专多能

高校应按照影视人才培养方向设置专业，以人才市场为导向，培养复合型专业人才。培养播音员的主持能力，指导新闻专业学生编导节目，安排摄影专业人员熟悉电视编辑和电视节目制作。通过这种交叉教学法的应用，学生可以互相补充，丰富他们在专业和选修课上的知识。这更有利于学生准确把握就业方向，有利于学生人生价值的体现。

3.3 突出实践能力

人才培养的最终目标是要实现理论与实践的结合。理论课程应该与实践课程相结合，培养学生的实践能力。为适应实践教学的需要，学校应建立和完善各级各类模拟实验室，包括省级专业广播标准模拟广播教室、省级广播电视标准口语教室、多功能广播电视导演室等，以更好地培养学生的创新思维和实践能力。

4 结语

规模过大并不是大学影视教育的主要问题，主要问题是人才培养结构无法与社会的需求相结合，课程的设置没能与学生的发展需求相结合，教育模式没能与时代的特征相结合。因此，高校影视专业人才的培养必须准确把握时代特点，以多层次的目标满足多样化需求，培养实践型、复合型的影视人才。

参考文献：

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[2] 马丽颖. CDIO理念在应用技术型大学影视实践类课程教学中的应用研究[D].河北师范大学，2016.

[3] 卜学海，李龙.早期电影教育人才培养的探索与实践 以金陵大学为例[J].北京电影学院学报，2017（4）：127-136.

作者简介：陈曦（1984—），女，江西萍乡人，设计学硕士，讲师，从事视觉传播研究。