高职建筑专业的“产教一体”工作室模式初探

胡冀现

摘 要：本文从建筑专业教学实践出发，结合当下高职教育的趋势，分析了“产教一体”工作室对于高职建筑专业人才培养的意义，探讨高职建筑专业中“产教一体”工作室的现状与对策。

关键词：建筑专业;“产教一体”;工作室

目前，我国经济社会发展进入了新的历史阶段。经济社会发展的新特点、新趋势、新任务对职业教育改革发展提出了新要求，其中最为迫切的就是要加快建设中国特色、世界水准的现代职教体系，为建设现代产业体系提供坚实的人才支撑。

在政策的鼓励与支持下，全国高职院校对现代学徒制进行了不同形式的探索和实践，作為“大班制”教学重要补充的“工作室制”即是其中之一。如何坚持现代学徒制的传统内涵，发挥“产教一体”工作室自身的优势，对于进一步提升高职院校人才培养水平具有重要意义。

1 基于现代学徒制的“产教一体”工作室模式

“学徒制”是一种历史悠久的传授职业技能的途径，“现代学徒制”将传统培训与现代学校教育相结合，是现代职业教育制度的重要组成部分，也是如今国际职业教育发展的基本趋势和主导模式。

工作室模式教学的优势在于将课堂教学、课题研究、项目实践融为一体，强化了过程教学和实践教学，注重学习的过程和学生动手能力的培养。“产教一体”工作室既区别于作坊，又区别于课堂，“产教一体”工作室指学生、老师、行业专家长期参与的专业工作室，注重教学场所与工作情景一体化，理论与实践一体化，知识与能力一体化，以养成正确的工作态度和高效的学习方式。

2 “产教一体”工作室对于高职建筑专业的意义

中国建筑教育制度源于宾夕法尼亚大学的“鲍扎体系”，大班制教学影响至今。改革开放以来，许多本科学校开始反思建筑教育，大班制教学逐渐转变为工作室制，并形成自己的办学特色。高职院校建筑专业在人才培养、就业方向上与本科院校有较大差别，“产教一体”工作室能弥补常规课堂教学的很多不足，有利于提升高职建筑专业学生的各项能力素质，更好地满足企业需求。

2.1 高职建筑专业学习中实践的重要性

建筑设计是一门注重实践的学科，除了理论知识的积累，建筑专业学习不能局限于方案设计中概念设计、造型设计等内容，而应该充分地锻炼学生对于材料、构造等具体建构思维的培养和结构、设备等相关专业的掌握。

高职学生对应的职业岗位以施工图制图员为主，对于实际工程的理解掌握更为重要。因此，“产教一体”工作室与课堂教学的结合，让学生更多地参与实际工程，真实的项目案例和直接的企业需求可以加深学生对于建筑的理解，提升学生的实践能力。

2.2 高职建筑教育中工作态度的培养

工作态度是高职学生素质培养的重要内容，工作态度是对工作所持有的评价与行为倾向，包括工作的认真度、责任度、努力程度等。传统观念认为学习态度等同于工作态度，或者认为学生可以将好的学习态度转化为好的工作态度。实际不然，很多学习态度很好的学生却很难适应工作环境，从而具有很好的工作态度，毕竟学校氛围与企业氛围、学习模式与工作模式还是有较大的差别。

因此，“产教一体”工作室能给学生提供学习与工作相结合的环境，让学生提前感受真实的工作节奏与氛围，从而培养学生形成较好的工作态度，而不只是基于课堂教学和作业的学习态度。

3 高职建筑专业“产教一体”工作室模式的现状与对策

目前，基于现代学徒制的工作室人才培养模式仍处于基础阶段，学校与企业、教学与生产之间的有效融合还没有真正实现，教学实训和生产实践缺乏有效互动，呈现出教学性工作室与生产性工作室单向发展的两种不良趋势：教学性工作室侧重教学研究，不能很好地和企业对接，缺乏实践项目与课程对接;生产性工作室侧重运营生产，可以很好地锻炼学生的实践操作能力，但不利于全体学生的知识技能掌握。这两种趋势的产生源自生产或设计项目与课程内容的对接、项目工期与教学时间的安排、工作室的运行机制与教师的专业水平、学生意识和技能差异等方面。

结合“产教一体”工作室在建筑专业人才培养全过程的实践，深化工作室人才培养模式的“产教一体”内涵，进行“产教一体”工作室制度建设、运行机制、培养模式、教学方法等方面的研究，是一个长期而又艰巨的任务。我们应继承发展传统学徒制的特点，构建发挥现代学徒制优势的工作室运行机制与模式;建立工作室校企共建机制，实行校企共研人才培养模式改革，实现生产或设计项目与课程内容的有效对接;改革课程体系，建立专业课程共建机制，解决项目教学和课程教学的分化问题;建立师生双向选择机制，学生梯队培养机制，解决教师水平差异、学生意识和技能差异的问题。

4 结语

探索新时代下高职院校基于现代学徒制的“产教一体”工作室人才培养模式的新思路，使“产教一体”工作室和高职院校建筑专业人才培养模式二者紧密结合，深化现代学徒制人才培养模式，对推动高职院校建筑专业人才培养水平和职业教育发展具有重要的现实意义。

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