手持终端联网设备在教学中的应用探索

2018-07-23吴涛

艺术科技 2018年5期

摘要：在移动4G网络在全国城市的逐步普及和无线网络信号在教学区的全面覆盖背景下，现在的学生普遍拥有良好的互联网使用意识和技巧，并能较为快速准确地寻找到资源。笔者尝试在课堂教学中采用翻转课堂的方式，使用移动终端设备，例如手机和平板电脑等，通过网络实时互动充分调动学生的上课积极性，实现教与学的深层融合、学与练的相互促进。

关键词：联网;移动终端;翻转课堂

1 教学改革应用探索的技术和经济背景

当前科技发展突飞猛进，尤其是计算机技术和通信领域，一日千里。近十年来，互联网网速的提高和电信网络资费的下降带来了联网设备的广泛使用。以2007年iPhone手机发布为标志，触屏智能设备逐渐占领了年轻人绝大部分的时间。同时，由于移动设备的便携性，有更多的应用场景出现在移动端。2011年，移动设备的国内保有量已经超过桌面PC端。高校内，计算机未必人手一台，但是智能手机的普及率在95%以上。实际上，我们稍微思考一下就会发现，手机或者平板电脑本质上是一个几乎包含全功能的“PC+高清摄像头+全天在线+录音机”的强大移动终端。同时，IOS和安卓应用市场提供了大量方便教学的APP。另外，国家号召提速降费后，各个电信运营商纷纷推出“不限流量”的手机套餐，客观地说，也为这套教学方法提供了可行性。

2 教学改革应用探索的利益相关方特点

利益相关方是来自服务设计思维的一个概念。在该教学改革探索中，主要涉及教师和所授课班级的学生，同时也关系到系部和教务主管部门的态度。先说教师，教师的目标非常明确，他不排斥任何教学方法，只要求能带来好的教学效果，所以如果有一种高效且副作用少的利用新媒体的方式，一定会受到欢迎。再从学生视角看，学生普遍对新颖的教学方式感兴趣，愿意尝试新的学习方式。系部保持一种观望的态度，因为他们不确定这样的教学模式是否会有好的效果，这需要时间的验证。而对于教务主管部门，他们更多的是一种纠结的态度，一方面，害怕解除限制后，学生上课携带手机会影响学习效率，另一方面，又希望引入新的教学方法和形式，但缺少具体的操作方法和实例。

3 教学改革应用探索的方法和思路

笔者所在的艺术设计学院数字媒体专业课程教学经过数次课程演练，已经逐渐摸索出一套适合翻转课堂互动使用的具體方法。未必十分完善，但也称得上是一种积极的探索。总体来说分为两个阶段。

第一个阶段，准备阶段。

第一，数字工具的准备。这里的数字工具就是指应用市场的APP，以同时具备文件分享及云端在线功能的腾讯QQ和有道云软件为主，有时也会使用微信和问卷星等软件。通常第一次上课时，笔者会要求大家把所有相关软件都安装到手机或平板电脑上，选取的软件一定是IOS和Andorid两大主流平台都有的。

第二，教学工作的准备。在制订教学计划时，应提前考虑学生的接受程度，根据他们的前置课程和后续课程，设置好具体课程环节的翻转内容及需要学生主动使用移动设备的内容，并对操作结果有一定的预见性。

第三，设备及环境测试的准备。因为该课程操作方法需要网络，所以提前的准备测试工作必不可少。做一些初步的调查，如学生流量套餐的使用情况，同时还要提前测试教室的网络设备，保证网络的畅通。

第二阶段，实施阶段。

第一，实施形式。第一种：课堂上教师在黑板上板书或者利用PPT讲课，学生使用有道云笔记或印象笔记等笔记类软件拍照同步记录，并标注自己的思考，或用触控笔类设备直接在拍照所得的PPT或板书照片上划线、标记或注释。第二种：教师在课堂上讲重点或难点概念时，学生可以直接使用移动设备录像，在课后反复观看思考，学生在翻转课堂汇报时，其他同学录像或录音记录汇报过程。第三种：教师在讲到某个概念时，为帮助学生理解，可以让学生同时打开移动设备，通过关键字搜索找到相关内容，并发布到QQ群或微信群中，或将某个具备典型特征的方案发布到QQ群里，予以点评。

第二，实施过程。以《服务设计》课程为例，在谈到服务设计概念的时候，用到上述形式中的第三种。每个学生在互联网或公众号中搜集两个应用服务设计的案例，并把链接发送到QQ群中，为提高学生积极性，规定如果案例重复，后发的学生就要撤销已发送的链接，并重新寻找。这个教学班有33人，在短短20分钟内，QQ群里就有了60多个案例，且不重复。然后安排一个人在自己的有道云笔记客户端建立一个文件夹，命名为服务设计案例参考，把所有的案例链接整理至文件夹中，再把该文件夹分享QQ群中，完成了案例的云端存储和备份。这里用到了服务设计中的共创理念。在下一堂课中，给学生阅读、整理他人所搜集资料的时间，如此一来，每个人都通过较小的代价享受了他人的工作成果，大大提高了学习效率。

在随后的课程中，通过示范讲解，告诉学生分析的思路和方法，然后安排学生对自己所搜集的资料进行分析，按小组挑选出有质量的文档并准备汇报PPT。同时，其他同学可以使用移动设备帮上台汇报的小组成员录像或录音，以便学生课下通过反复观看找出问题并改正。这里用到了上述实施形式的第二种。

每个小组汇报后，教师都应该直接在台上给出点评，肯定其优点，指出其缺点，并顺势拓展所讲解概念的深度和广度。在此过程中，学生可以使用移动设备记录现场图片或者声音，并写出自己的思考或在图片上做标记。这里用到了上述实施形式的第一种。

4 教学改革应用探索的总结和反思

通过在几门课程中探索使用上述思路和方法，笔者发现三点明显的变化。

第一，课堂上学生的参与积极性明显提升。因为记录分析的都是自己或同学寻找的案例，有亲近感、责任感，每个人真正参与了这个课程。

第二，课堂学生的专注度明显提升，同时教师的讲课效率也提升了。以往一个概念尤其是比较抽象的概念，即使反复讲解，学生也难以理解，但现在情况大有好转。

第三，课后资料的整理和总结，对任课教师也有很大的帮助，同时也为以后课程准备和科研资料收集奠定了基础。

另外，手持移动终端联网设备在教学中的使用形式还有很多种。比如，通过微信的“问卷星”进行问卷调查，通过钉钉APP进行课程签到，或在课堂讨论中看到某个学生的设计方案具有代表性，就拍照发到群里，供学生现场讨论，还可以把测验、试题、笔记共享到群里。所有学生都可以以电子的可存储方式记录和反馈课堂内容和掌握效果，这是使用移动设备的一大优势。学生的作业可以以公众号或微博发表的形式进行，这两种形式的特是公开、易传播，可以得到公众第一时间的评论和反馈，突破了时间和空间的限制。上述形式笔者虽然没有全部应用到课堂教学中，但可以合理推断都是区别于传统教学形式的有益的教学手段。

总的来说，有以下几点转变：

第一，教学模式从传统课堂到翻转课堂;

第二，学习方式从接受式到自主探究式;

第三，学习空间从课内延伸到课外;

第四，学习体验从独自思考到社群小组互动、观点碰撞、思考分享;

第五，学习资源从照本宣科到网络使用、资源获取和生活实践;

第六，学习评价从终结评价到过程性评价和学习记录过程分析。

当然，所有的方法都有两面性，该方法鼓励学生使用联网移动设备，如果引导组织不当，部分不自觉的学生会在课上使用设备做与课堂无关的事情，因此，教师必须加强重视引导工作，避免此类现象的发生。

参考文献：

[1] 美国大学推荐使用iPad作为课堂教学设备[DB/OL]. https：//www.cnbeta.com/articles/tech/134873.htm.

[2] 未来都用iPad教学了，老师们该如何应对？[DB/OL]. http：//www.sohu.com/a/211781777_155881.

[3] 淺谈iPad在教学中的应用[DB/OL]. http：//www.xzbu.com/3/view-6389834.htm.