室内设计基础教学中的创新

王伟韬

摘 要：室内设计是一门综合性很强的学科，而大一的基础课作为学生最先接触的课程，其教学效果的好坏对学生后期掌握各功能空间的设计能力有直接影响。面对室内设计课程教学现状，采用创新的多角度教学方式，改变传统单调的教学环境，有利于激发学生的好奇心，调动学生的积极性，达到理论与实践相结合的目的。

关键词：室内设计;基础课;高职教学;创新教学

当今的室内设计艺术经历了由工业化社会到信息化社会的变革，已向多元化的大趋势发展。对美的不断追求向来是发展的动力，新观念和新思路逐渐渗透生活，这也对室内设计师提出了更高的要求，必须适应社会的发展，寻求更合理的感官空间，在不断探索中寻找设计的发展方向，给室内设计专业基础课程教学带来了艰巨的挑战。扎实的专业基础是开启设计领域大门的领路者，是已有的绘画基本功向设计能力转化的催化剂，是创建基本室内设计理念的重要一环。

1 室内设计基础课程的必要性

室内设计基础课是室内设计专业必修课，通常被安排在大学一年级，课程设置按照基础课的要求，设立造型基础、色彩基础以及综合基础，目的是让学生掌握造型塑造的规律和要领，切实提高造型能力和审美能力，并进一步引导他们顺利地进入专业学习。专业基础课在整个课程体系中占有重要地位，没有牢固的基础作保障，会很大程度地影响系统教学效果和人才培养素质。室内设计的基础课程重点在于对学生造型能力和设计创意能力的培养，为学生日后学习专业课和走上设计岗位奠定了基础，创新教学方式方法能有力推动高职室内设计课程的改革和发展，在增强教学和提高人才质量方面都有重要影响。

2 室内设计基础教学现状分析

影响室内设计基础课程教学效果的关键在于教师传授知识的方法与学生领悟知识的多少。教师方面存在的问题大都表现在教学方式观念陈旧、教学兴趣不大、忽视基础课地位和教师本身教学能力有限等;学生方面的问题大都表现在学习目的性不强、对所学内容认识不清、无良好自学能力、学习积极性不高和学习方法不得当等。所以，完善室内设计基础教学，要从教与学两个方面着手，只有详细地分析制约因素，才能真正做到创新教学。

3 创新性教学模式的探索

室内设计作为一门专业学科，设计面向的群体是真实的个人或集体，设计的室内空间是适合生活、工作并满足不同需求的室内场所，设计的内容要做到与周围对象配合，需要考虑的方面也很多。因此，培养高职室内设计专业学生的能力必须充分利用基础课知识。

3.1 注重课程设计中的思维引导

以造型基础课为例，造型基础是大一新生的第一门专业基础课，学生往往都怀着认真、积极的态度去学习。但从以往的教学经历来看，整个课程能始终保持认真积极的学习态度的学生还是少数，所以在课程设置上需要松紧结合，让知识学习变得轻松又富有挑战性，在作品成果展现上还要注重学生的自豪感。整个课程在培养学生审美能力的基础上，应注重思维引导，侧重培养学生观察、分析以及表达的能力，并通过各种艺术手段进行表述。

首先，提升学生对课程必要性的认同感，训练并引导学生认识到素描除了具有独立的艺术意义以外，在绘画、建筑和其他类型的设计过程还具有辅助意义。充分考虑专业的技能需求，对结构的素描、速写等进行训练，强化学生的透视意识，逐渐形成视觉思维的方法与习性，逐步渗透透视知识的教学，使学生熟练掌握一点透视、两点透视、一点斜透视的画法，并运用于效果图手绘中。其次，拓宽课程的延展性，帮助学生打开思维，例如，研究“景物形态拆解”，帮助学生摆脱现实造型的约束，寻求更加独立的抽象形态表现，引导学生从理性思维慢慢过渡到感性思维;最后，以“自然形态研究”观察自然生活中各类物象生长和构造形成的线形，以果蔬为题材，从不同角度剖析线形的多重性，培养学生的洞察力，为后置课程关于抽象画面构成的学习奠定基础。

3.2 引入案例教学

一些学生在学习基础课程时，表现出的兴致不大，认为基础知识学起来枯燥而且用处不明显。相反对实践设计表现出极大兴趣，总想通过设计活动展示设计能力。在课程设置上，理论知识是为了更好地服务实践设计。为改变学生理解误区，教师可以改变教学方法，把设计案例穿插到理论知识的讲解中，列举设计案例，讲授理论知识。展示设计案例时，教师可以让学生先自己观察感受，思考案例中运用了什么理论内容，它们是如何被运用的，也可带领学生去现场考察，让学生有更直观的感受。增强教师与学生的互动，有利于学生对理论知识的理解。

3.3 角色互换教学法

笔者在长期的教学中感受到，在傳授理论知识的过程中，时下流行的设计案例更能吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣，而结合角色互换的教学方法，则能更好地调节全班学生的积极性，调动他们的好奇心，而且能锻炼学生的设计理念表达水平。

互换角色指的是教师与学生互相变换角色，用学生讲解，教师归纳指导的方式学习知识。在上一节课下课前，布置下节课要学习的题目，让学生发挥长处搜集资料，细心调研，给予学生足够的整理归纳时间，然后展示学习成果，在每一节课的下半节课，鼓励学生把自己的收获展现给全班同学。这样的学习方式，不仅给认真准备知识的学生以鼓励，而且把原本期待下课溜号走神的学生给拉了回来，极大地提升了学生学习的兴趣和积极性，课堂效果较传统形式更好。当然在利用互换角色教学手段时，教师要事先了解学生专业知识水平的实际情况，在安排自学内容时要考虑课题的典型性和普遍性，要与教材中的知识相符。同时在学生上台讲解知识时，注意维持课堂纪律，避免学生因情绪太过放松而影响课堂纪律。最后，在学生激烈谈论后，教师要及时对知识点进行归纳总结，把讨论内容适时引入教材中，达到学习理论知识和培养发散思维的目的。

3.4 培养学生的团队合作意识

学生在学习教学内容时，选择好的学习方法也同样重要。室内设计基础课程所涉及的知识点众多，为了更好地学习理论知识，达到理论与实践相结合的教学目标，需要学生互相配合完成学习。教师的职责则是安排好学生的分组，根据每名学生的学习能力和知识掌握情况，把班级学生分成不同的学习小组，并且设置不同的教学目标，以提高学生团队合作能力，使学生能够很好地掌握室内设计基础课的相关知识内容，为其走向社会更好地发展打下坚实的基础。

3.5 设立合理的评价机制，激发学生的学习热情

教学是教学相长的过程，要达到培养学生的目的，必须由学生与教师共同努力。在教学的过程中，师生的沟通、交流很关键。为了增加师生的互动，教师在教学中要采取合理的评价机制。设置适当的评价机制，可以有效地调动学生参与学习的热情，提升学生学习的自信心。例如，根据学生的课堂表现和平时作品，进行班级内部的小组内互评，更好地落实公平公正的评价，激发学生学习的热情，使其积极参加班集体的各项管理中。另外，教师也可以定期或不定期带领学生开办优秀作品展览，挖掘学生的才能，增强学生的自信心。当然，教师也要掌握好评价的语言技巧，多给学生激励，调动学生的学习积极性，更好地对室内设计基础课进行创新教学。

4 结语

室内设计师是为人们打造美好生活的编织者，设计行业的发展水平在一定程度上影响着人类社会对生存的生活环境的审美水平，所以，毫不夸张地说，室内设计专业的任课教师担负着艰巨的审美使命。既要灵活多样、创造性地创新教学方式，也要适时地应用多种教学方法，在实际教学过程中努力调整、完善教学手段，使教学更好地服务于学生、服务于社会发展，为加强室内设计基础课程的教学贡献力量，为向国家输送设计专业特色人才而不懈努力。

参考文献：

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