如何提高农村留守儿童的口语交际能力

蔡光明

摘 要：农村留守儿童口语交际能力相对薄弱，在语文教学中，教师要运用有效策略，帮助留守儿童克服交际障碍，训练留守儿童的交际素养，为留守儿童提供交际素材，切实提高农村留守儿童的口语交际能力。本文分析了小学语文教学中，教师要如何提高农村留守儿童的口语交际能力。

关键词：农村 留守儿童 口语交际

口语交际能力是21世纪公民必备的重要能力之一。学生们有了较强的口语交际能力，能为他们的学习以及长远发展提供最坚实的保障。农村留守儿童的语文口语交际能力既难以从儿童自身方面得以提高，又难以从家庭教育方面得到弥补。作为农村小学语文教师来说，如何提高农村小学留守儿童口语交际能力任重而道远，这同时也是我们中国教育当前所面对的难题之一。教学实践中，我们教师要如何展开口语交际教学呢？[1]

一、情感疏导，帮助留守儿童克服交际障碍

农村留守儿童口语交际能力薄弱，关键在于他们心理上存在障碍，要想提高留守儿童的口语交际能力，就要对他们进行情感疏导，让他们克服心理畏惧，做到积极主动地与别人交流。所谓的留守儿童就是其父母不在他们身边，就是他们平常的学习和生活中缺少父母的关爱与指导，那么我们教师在指导留守儿童进行口语交际的练习时不妨从“亲子沟通”开始。[2]

首先，教师要引导留守儿童加强与父母的沟通，培养留守儿童交流的勇气和信心。父母的关爱从一定程度上讲是无可替代的，现代化的信息技术使得留守儿童和远在他乡的父母沟通成为可能。中国人的性格特质比较内敛，心里边有爱，但是不会表达，或者是羞于表达，因此农村留守儿童口语交际能力训练的第一步就是要引导留守儿童学会表达他们对父母的想念和爱戴。比如教师可以引导留守儿童向父母发短信，汇报他们的家庭生活和学习生活；比如教师可以引导留守儿童与父母进行视频通话，进行面对面的聊天；比如教师可以引导留守儿童向父母写信，把他们当面不愿表达的想法通过写信的方式告知父母。一方面，当留守儿童与父母进行沟通交流时，孩子们感受到了父母的爱，获得了父母的鼓励，锻炼了他们的口语交际能力；另一方面也能够使得留守儿童的父母能够及时了解他们子女的成长动态，从而给予正确的引导。

其次，当留守儿童们与父母进行积极的沟通后，教师可以引导留守儿童在班级中分享他们与父母沟通的有趣的环节和内容，或者是与父母沟通的感受。比如对于低年级的学生来说，父母给他们買了一个玩具，他们就会非常高兴（当然，我们的本质，不是引导留守儿童进行物质攀比，只是寻找留守儿童开口表达的兴趣点），那么教师就可以引导留守儿童用语言来描述这个玩具，或者描述他们收到玩具以及玩玩具时的心情。比如对于小学高年级的留守儿童来说，他们已经有了一定的感知能力，能够理解父母的艰辛与不易，那么他们的感受有可能就是体会到了父母的辛苦，教师要抛砖引玉地引导留守儿童将他们各自的感受表达出来。

再次，教师可以在班级中设置“亲子对话”园地。每周抽出一节课的时间，用于亲子模仿表演。留守儿童可以佩戴上相关道具，扮演成“爸爸或者妈妈”的样子，然后与其“子女”进行打电话的表演活动。留守儿童们可以充分展开想象，想象父母们在与自己沟通时的神态、动作和表情，表演的对话内容可以是基于事实展开的，也可以是留守儿童们自编自演的，只要合情合理即可。

二、依托教材，训练留守儿童交际的素养

在小学语文教学中，我们教师要依托教材去训练学生的说话能力，在教材中选择适当的说话训练点，结合农村地区的特色，精心设计练习，提高农村留守儿童的口语交际能力。例如口语交际课《小兔运南瓜》，这节口语教学就是要引导学生积极参与讨论，动脑筋想出小兔把南瓜运回家的办法，并要求学生能把自己想到的办法说清楚，以此来增强学生表达的自信心，培养学生丰富的想象力和创新意识。口语教学时，如果学生的积极性不高，教师可以结合农村地区的特色，把主题换成假如是自己跟爷爷奶奶在田地里收获庄稼，爷爷奶奶和自己都运不回去，爸爸妈妈又都不在家，那要怎么办呢？这种口语交际情境，非常贴近留守儿童的生活实际，甚至有些留守儿童就亲身经历过类似的问题，那么他们参与讨论的积极性当然就会很高，他们口语表达的意愿也会很强。当我更换主题后，学生们的话匣子被充分打开了：有的说有一次自己想吃苹果，奶奶就买了一大袋，可是奶奶年龄大了，没走多远就气喘吁吁，于是就停下来休息一会，然后她帮奶奶一起扛起苹果，就这样走一会儿歇一会儿，终于走到了家……教材中，还有很多口语交际练习，教师都可以结合农村地区的特色和农村留守儿童的生活经历来展开，提高学生们口语交际的积极性。

总而言之，我们教师要结合农村留守儿童的心理和学习特点，为他们提供交际的平台和素材，重视对他们口语交际兴趣的激发，相信农村留守儿童的口语交际能力会取得质的飞跃。

参考文献：

[1]巧用课前三分钟 磨刀不误砍柴工——“课前三分钟活动”实践研究[J]. 岳怡.小学教学（语文版） 2017年10期.

[2]从“境场”走向“在场”——指向儿童生活意义的口语交际实践研究[J]. 成亚英，华静娴.生活教育 2017年11期.