大学英语口语教学现状及教学方法探讨

郑艺

摘 要：在传统英语教学模式下，中国外语学习者多数依旧处于英语学习的第一个层次，即语言知识体系。但英语教学本身的层次不是单一的，英语作为一种交际的工具与载体，其第二个层次，即技能体系的熟练与掌握更为关键。英语应用技能分为听说读写四种。听与读属于接受性技能，说与写则被成为产出性技能。中国长期以来以“教师为中心”的教学方式，导致中国学生阅读能力较强，而口语水平较差。本文分析了目前高校大学生英语口语水平的现状，探讨了英语教师在英语口语教学方法的问题。

关键词：口语教学；教学方法

一、英语作为国际通用语的重要性

英语通用语是指不同母语的交际者运用英语进行交流时使用的英语变体，它主要涉及全球化英语传播中英语的地位与功能。21世纪初，英语通用语研究在英语作为第二语言教学领域成为热点话题，并在近几年受到国内外学界的重视。英语通用语概念的提出使人们对英语的认识从英语本族语转变到英语作为国际通用语。

英语作为国际间交流的一种重要工具，其在各个方面都发挥着极为重要的作用，而这些也使得我国教育部门对大学口语教学提出了更高要求。笔者在多年教学工作和实际调查中发现，多数学生英语口语基础较为薄弱，而且多数教师的教学方法比较单一，本文将就此两种原因分析大学英语口语教学现状及教学方式的应用。

二、大学英语口语教学现状

1.学生自身英语基础薄弱

大学英语是针对全校非英语专业大学本科生开设的一门公共必修课，包括听说读写四个方面。其中听说能力是评判他们交际能力的重要标准，但是多数学生认为自己的英语交际能力一般或较差，无法用英语有效地进行口头交流。其原因就在于应试为主的学习方式。尽管有的学生已经意识到这个问题，积极地开口说英语，但是他们发现自己的听说能力并没有多大提高。通过教学实践和对学生的调查发现，他们不了解英语作为通用语的概念和可理解性的评判标准，在发音上要求自己发出标准的美音或英音，由于很难实现，耗费了大量时间，打击了开口说英语的积极性。在听力上只听标准美音或英音的材料，听不懂各种英语口音，不能适应实际的英语交流。

尽管大多数学生在上大学之前拥有九年甚至更长的英语学习经历，但英语基础不够扎实，词汇量掌握不足，语调不规范，发音不准确问题广泛地存在于大学生群体中，这些问题的存在，阻碍了大学英语口语教学的开展。除了学生自身水平因素，教师的教学方式也会直接影响到学习者的学习行为和效果。

2.教师传统单一的教学方法

对于大学口语教学来说，只有教师语音标准、语调准确、吐字清晰、口语流利，才能够保证学生的英语口语能力实现较好的提升。但一些英语教师由于自身英语水平或素质方面存在不足，难以实现高质量的英语教学。目前的大学英语口语教学仍然采用传统的教学方式，即学生机械性记忆。传统的教学环境同样制约着大学英语口语教学。这里的传统教学环境指的是单纯围绕教师、教材、教室开展的教学，而这种教学中的传统模式自然难以实现大学生英语口语能力与现实生活的结合。

在加上英语口语课堂时间有限，英语语言环境的缺乏等这些问题，导致学生缺乏应用英语口语的语境。对于语言学习来说，交际语境直接决定学生对语言形式的判断和对语境的了解。但由于多数学生只在口语课堂中才会获得练习机会，可是由于大学英语课堂多为大班上课，教师在有限的课堂时间内无法保证每个学生都有锻炼的机会。这就使得学生难以在课堂中实现自身英语口语实际应用能力的提升。

三、大学英语口语教学方法

1.交际式教学方法

交际式大学英语口语教学方法本身需要围绕学生的交际能力展开。具体来说，在应用交际式教学方法进行大学英语口语教学时，教师需要为学生准备地道的语言材料，并保证英语交流环节的语言环境合理，通过这种真实的、自然的语言交流，学生的英语口语能力自然会始终处于提升状态。交际法是以语言功能项目为中心，以发展交际能力为目标。交际法的核心是交际能力，而交际能力的核心是使语言学习者能够运用所学的语言形式在不同场合对不同的对象进行有效而得体的交际。交际法所强调的不是抽象的语言形式，而是强调使用语言达到交流的目的。在进行交际法教学时，作为教师要明确课堂的中心是学生，教师应积极鼓励学生主动地参与课堂活动。在教学过程中，教师应鼓励学生大胆用英语交际，强调语言表达的流利性，不要刻意去追求语言的准确性。在交际过程中要注重介绍中西文化差异和培养跨文化交际知识。学生对交际教学法的配合在实施交际法教学的过程中，是至关重要的。这就要求学生在口语课程中积极配合教师，逐步提高其交际能力。交际教学法作为一种教学理论和策略体系，能够构建以学生为中心、培养语言运用能力型课堂模式的有效途径。英语教师应充分认识到培养学生英语交际能力的重要性，把语言知识的讲解和开展交际活动两者有机地结合起来，大胆将交际法引入英语教学课堂，不断激发英语学习者的交际潜能，从而达到培养英语交际能力的目的。

2.语块式教学方法

在运用交际法基础上，教师也应重视学生语言表达的丰富性。培养学生通过语块积累相应语境下的表达。根据功能主义学派观点，词作为比词素高一级的语法单位，由一个或一个以上的词素构成。英语的词就其意义和语法作用来说可分为两大类，即：开放词类和闭合词类。开放词类指各种实义词，包括：名词、动词、形容词和副词。开放词类具有很强的生成性，旧词逐渐被淘汰，新词不断产生，所以叫做“开放性”词类；封闭性词类指所有的功能词或结构词，包括：代词、限定词、介词、连词、感叹词和助动词。上述几类词数目有限，变化较少，所以叫做“封闭性”词类。可见，开放词类易于成为核心词产生

语块。

Nattinger & DeCarrico 对语块进行了分类，從形式上划分为：多词聚合型语块，即：标准型与非标准型语块；习惯用语型语块； 短语型语块；句子构造型语块； 从功能上分为：社交功能、必要话题和话语手段。Lewis（1993）从可语义可拆分角度将语块划分固定或半固定的词汇组合：聚合词、搭配词、惯用模式语和句子。因此可见，词的概念扩达到语块是扩大语言输出形界限的过程，打破了词组乃至句子甚至语篇的范围。

语块，作为语义扩展单位的语言现象越来越受到语言学者的注意与关注。语块是以核心词或节点词为中心的多个单词组成，具有语义和语法结构结合的整体性。语言是语法化的词汇，语块是语法和词汇、形式与意义的结合。学生对于语块的注意和使用有助于提升跨语言表达中语义对应的程度。

在英语口语课堂上，教师可根据口语课堂每个单位的主题指导学生积累相应的语块，当学生有了大量的语块输入后，会对其口语表达产生良好的作用。

3.合作型教学法

合作型教学方式需要教师对于学生学业成绩和个性要素等有基本了解后，按照组间同质与组内异质的原则，对学生进行合理的分组，将优秀学生、后进学生搭配起来，将活泼学生与内向学生搭配起来。对此，对于50人左右的大班课堂，可以采取每五个人组成一个小组的形式。分好后，再对学生座位重新进行安排，从而方便小组中成员的日常交流。在综合考虑了学生口语水平，性格特点等因素外，教师还应考虑到课下学生邻近的空间位置的有利因素，可以适当将同寝室的不同水平的学生安排在一起，空间的便利性以利学习活动的顺利开展。这种形式将课内的合作关系延伸到课外的合作，使教学内容走向寝室，走向生活，充分利用教育资源，不但拓宽了学习环境，而且密切了同学之间、室友之间的人际关系。每个小组应选择一名责任心较强英语水平较高的学生担任学习组长。通常在小组合作之后，可以展开组际之间的学习竞争，以求得全体学生的共同发展。

合作型教学方法能够提高学生的学习效率，培养学生相互之间的合作精神，养成正当的竞争意识；开发学生的非智力因素；更好地转化后进生，让后进生在相互学习、合作学习中提高学习的自觉性和学习的能力，养成良好的学习习惯；促进学生的个性发展，鼓励学生知识共享，资源共享，达到共同提高的目的。而且，合作学习能够有效降低情感过滤、提高学生开口说英语的频率和质量。合作型教学方式强调小组的互动活动，为了完成任务，学生需要提高课堂活动的互动与参与意识，需要为各自提供更多可理解的输入与输出，增加学习的信息量，并且当他们在对输入的信息进行加工时会得到同伴们积极的反馈和有用的帮助。在与同伴的合作互助基础上，学习者不断得到自我证实，他们的自信心与自尊心因此而倍增。

四、结语

通过分析大学英语口语教学现状和探讨大学英语口语教学中的三种教学方法，，我们认识到教师在英语口语教学中有着很关键的作用。英语学习者口语水平的高低，不仅取决于语言知识的掌握程度，更在于教师的教学方法和学生对知识面的掌握。因此，教师如何改进教学方法，在有限的时间内，更多地激发学生的学习兴趣，更大地提高学生的学习积极性，逐步提高学生的口语水平，成为值得我们去思考和探索的。只有这样，我们的教学方法才能超出纯语言理解的局限性，学生英语口语的表达能力才能有实质性的提高和突破。

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