浅谈中职语文校本教材的开发

黄春燕，姚文丽

摘 要：本文结合对我校中职学生语文学习情况的调查与笔者多年使用的现行教材，从学前教育专业的语文教学实际出发，指出我校目前使用的教材和实际应用之间的问题，阐述我校中职语文校本教材建设与改革的必要性，并就我校语文校本教材的开发提出建议。

关键词：中职语文；校本；教材

“语文课重不重要？”笔者曾经做过相关的问卷调查，82.07%的学生回答是肯定的。但再问：“语文课在职业学校有没有得到应有的重视？”答案就不那么乐观。

目前，在不少中职学校，语文与数学、外语等课程一起被边缘化，甚至成“鸡肋”。语文教学在中职学校面临尴尬处境，此现象令人担扰，应该引起教育部门尤其是中职学校管理者的警觉。要贯彻落实国家大力发展职业教育的战略方针，实现职业教育的人才培养目标，促进高质量就业和人的全面发展，无论从哪个角度来考量，我们都不能忽视语文教学，不能忽视业务教学的软指标和隐性育人效果。

调查中只有20.74%的学生认为自己进入中职后，语文有了较大程度提高，很多同学表示自己的语文水平和初中一样。这就需要我们去思考，为什么学生的语文水平没有得到提高呢？排除学生的基础水平，还有一个重要的因素影响着学生的学习兴趣，那就是教材。现来分析一下目前中职教育教材现状：

一、中职教育教材的现状分析及开发研究校本教材的意义

教材是影响教学质量的重要因素，是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要载体。当前的职业教育中，中等职业学校的专业课教材一般采用的是国家、部委等统编教材。这些教材一般都统一化，内容追求理论知识的系统性和完整性。但也存在一定弊端，以当前中职学前教育语文教材为例，该教材所涉及的知识理论性强，并过深过难，教材设计过于单调，教材版面设计不够生动，且教材的更新周期过长，知识更替缓慢。缺乏指向岗位需求的针对性。当前产业结构调整、产业优化升级和科技进步速度加快，对人才的需求不断提出新的要求，所以学前教育语文课程教材与实际需求脱节、滞后的弊端凸现，缺乏灵活性、针对性和实用性。

而当前大部分中职学生的认知特点是形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力长于动脑能力，教材理论知识过深，往往导致学生学习困难，缺乏兴趣。校本教材开发是校本课程实施的重要载体之一，校本课程建设是实现教学目的、教学任务的重要环节，是完成教学目标的重要措施。因此，开发适应中职学生能力培养的校本教材工作显得重要而紧迫。

二、校本教材开发研究需遵循的原则

（一）坚持工具性与人文性的统一

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。一方面，语文是我们每个人学习知识和传承文化的重要载体。语文教材字词句、情感、价值观等方面为我们具备学习和认知，提供基础性条件。另一方面，作为具有强烈人文性的学科，语文教材对传递个人情感、陶冶情操、塑造健全人格等方面具有不可替代的作用。这就要求在教材开发过程中做到知识性和人文性兼而有之，注重对中职生人文素养的培养和塑造。

（二）提升语文教师队伍素质是落实中职语文校本教材的关键

笔者曾对多所中职学校的语文校本教材进行过调研，结果发现，校本教材存在先天不足。校本教材的质量直接取决于教材编写者以及中职语文教师的水平。在教材使用过程中，一定程度上减轻了学生学习任务，短期内对教材内容具有新鲜感，学习积极性会有一定程度提高。但校本教材相配有的辅导资料的缺失给学生自主学习带来障碍。如此一来，语文课堂教与学的实际效果将取决于语文教师个人积极性和创造性的发挥，具有较大的随意性和不确定性。因此，中职语文教师队伍素质对中职语文校本教材的开发具有极为重要的意义。

要提升中职语文教师整体素质，应从以下几个方面着手：一是要强化其基础性地位，关键是要使各级教育管理决策者提高和强化对语文学科的认识。二是要加强对中职语文教师的业务指导。通过搭建业务交流平台等，加大师资培训力度，强化中职语文教学质量监控等措施，为中职语文教师的专业成长提供有利的政策环境，通过培训等着力提升语文教师的职业能力。三是提高语文教师的自身素养。加强师德修养，强化教师对教育事业的使命感和责任感。鼓励个人学习，提升理论水平，形成具有职教特色的教育方法，教学风格和教育理念。

（三）突出职教特色、服务人才培养目标

充分考虑中职生学习的现状，符合学生的认知规律。国家规划新教材尽管题材广泛，体裁多样，并结合职业学校的学生特点进行大力调整，但仍然存在一些不足，校本教材可以成为统编教材的有益补充。笔者通过对多所中职学校语文教学的实地调研发现，这套统编教材的部分选文与学生兴趣、学生当下的生活、学生的接受能力存在一定脱节。例如，个别阅读材料学术性过强，有的课文对学生的抽象思维能力和推理归纳能力的要求較高，以学生现有能力接收起来非常吃力，这在一定程度上限制学生学习积极性的发挥。因此，校本教材应考虑到中职实际学情，提高内容的适宜性。

依托专业特色开发语文校本教材。从中职教育内部环境来看，不同专业门类对语文教学的要求是有差异的。如商贸类专业要求学生对社会经济具有较多了解，而我们幼教类专业则需要学生在心理健康教、感恩教育，生命教育等方面掌握更多知识和能力。因此，需找到语文与专业之间的契合点，把语文学习与专业学习有机结合起来，进而促进学生的专业学习，让学生在具备良好专业素养的同时，为其将来成为一个综合素养水平较高的职业人奠定基础。

三、中职学前教育专业语文校本教材的内容

我校教师认识到校本教材的重要性，积极开发研究教材，在校本教材的编写前，充分做好学生就业市场需求与职业岗位分析，邀请幼儿园教师一起开发适合市场需求的课程教材，形成学前教育专业的特色教材。

中职学前教育专业学生是未来的幼儿教师，他们毕业后服务的对象是儿童。幼教教师的语文素养水平对儿童语言开发有至关重要的作用。对幼儿教师的幼教语文教育教学应致力于提高学生的语文基本功水平、口语表达水平、语言组织能力与实际交往技巧等，语文校本教材的内容从教材体例到教材框架的编排都应根据其从业特殊性，要切合学生的实际需要，教学内容与语文课程目标一致。注重发挥实用性和针对性功能，重视对该专业学生语文核心素养的培育。

（一）教材体例

我国现有中职语文校本教材的编写类型主要为合编教材，即阅读、写作、口语和基础知识相互融合的混编形式，这种语文教材类型具有较强的整体性和系统性，有利于教学过程中的统筹安排、模块兼顾，但是这类教材的缺陷是不容易梳理知识讲解与能力培养的序列，学生对于这类教材普遍缺乏兴趣和新鲜感。除此之外，还有一种分编类型的语文校本教材，这种语文教材依照语文学科能力培养和知识教学的体系分编的几种教学课本，以便教师在实践教学中配套使用。这种语文教材的优势是具有清晰、分别的教学序列，但其不足之处是综合性、整体性教学效应较差。综合以上两种类型的语文教材编写体例，笔者认为中职学前教育专业语文校本教材的编写应尽量吸取二者优点，分中有合，合中有分。职业性的学前教育语文教学在课时少且学期短的实际条件下，结合合编型和分编型语文教材的理想体例进行语文教学，充分体现职业学校的专业化特征，提高学生的语文学科素养。

学前教育专业的语文校本教材编排以单元教学的形式构成，每个教学单元的文本选择与辅助教学材料都进行详细归类，充分体现职业特点与要求。

（二）教材框架

教材的框架结构主要包括教材主线的确立与教材模块的设置，其目的是指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业的发展。

1.教材主线

学前教育专业，决定此专业的语文学习主线应确立为基本语言交际与沟通方法的学习、语文学习能力的增强和学前儿童心理发展的认识。专业所对应的岗位群体和专业设置具有差异性要求，因此，学生的听、说、读、写等基本语文能力的要求不尽相同，各具体专业语文教学应立足本专业教学需要灵活变通，达到有效教学的目的。

2.教材模块

主题为主线服务，在各教学单元中起统领作用。中职学前教育专业语文校本教材依据语文教学目标及学生的认知水平，可设置单元主题为： 生活体验、爱国敬业、创新探索、自我认识、社会人生百态、道德品格的提升、情感民族传承的体验等等。教材内容可以涵盖爱国主义、革命教育、自然生活、诚实守纪、宽容理解、乐观向上、民主法治、人本人权等。主题的设计直接统领单元的选文、练习、拓展的设置。按照主题贯穿的语文校本教材，可以让单元选文和练习设计、能力扩展等环节有章可循，有助于语文教师在教学实践中渗透德育和美育教育，达到理想的语文教学效果。

选文是根据所定主题进行选择和安排的教材文本。在每一单元中选取四至五篇文章，将前面一至两篇作为讲读文章，后面的文章作为阅读文章，由教师指导阅读或根据课时及专业需要安排。每单元的讲读文章以便于教师教学、学生掌握阅读技巧与方法的名家名作为主，阅读文章可扩大选择范围，灵活安排文章题材。在中职学前教育专业语文校本教材的选文方面应坚持学科与专业、地区、文化相结合的原则，强化专业性和区域性。教材编者为了引导学生完成课后补充阅读活动，可以用点评的形式将教师的课堂教法再现，分别从阅读技巧和方法、主题思想和情感、基础字词和篇章等方面进行详细点评。重点关注学生的阅读过程，而不是阅读结论。通过编者的点评，带领学生在语文阅读过程中思考、发现、体会、领悟等，全面调动和发挥学生作为阅读主体的自主性和创造性，由此学会自主阅读和学习，完成语文知识累积与语文能力训练，从而最终实现情感体验与生活感悟的文化活动，建构崭新的语文学科认知结构。

习题训练是为了帮助学生更深刻理解并把握文章的主要内容、实现教学预设的目标、促进学生语文知识与能力的提升与迁移而设计的、让他们进行思考和练习的部分。习题训练的设计不仅要紧密贴合选文、突出教学重点，而且要体现单元目标、切合学会提升知识水平与层次。习题部分的基础字词方面的练习减少，注重学生对文本的整体感知和把握、关注学生综合性积累和运用语言表达的基本技能训练，为学生夯实语文学科基础，同时尊重他们的独特见解与创新想法，允许他们对文本内容进行多元化的解读，从而达到开放式的语文阅读效果。拓展迁移是依据语文专业要求和信息、主题关联内容，目的在于拓宽学生的视野、调动学生的学习积极性、激发学生的创新思维的知识链接，是帮助学生形成新知识、新技能的语文教材单元板块。

在校本语文教材板块的设置方面，应安排公共学习板块和专业学习板块，这样可以更好地突出学前教育专业的职业特性与语文学科的基础技能，在公共学习板块中合理安排文学与文化的欣赏品读、彰显地方区域特色的民俗文化内容、折射传统美学特点的文艺形式等；在专业学习板块中尽量结合职业学生的生活与今后从业的实际情况，安排侧重于实际操作能力的教学内容，比如口语交际与人际交往、应用文體的实际运用技能、学龄前儿童的教学组织安排策略等。这些板块的设置与安排都是与学生的实际水平与未来的职业要求紧密相关的，学生对这样的学习内容会充满好奇与兴趣，课堂教学应遵循实用性、趣味性的原则，将学生的学习热情与探索精神汇聚起来，形成一股合力推动本专业、本班级甚至是全体学前教育专业学生的语文核心素养与职业素养的升华。

总而言之，中职学前教育专业的语文校本教学安排应具有丰富性、趣味性特点，各教学板块的组合应兼顾这一专业的职业特点，才能更全面而具体地满足学生的学习需要，这样专业化的学前语文校本教材的确立才能更有针对性地提高学生的语文综合能力与核心素养，切实改善当前中职学校的语文教学现状，对提高学前语文教育质量具有决定性意义。

参考文献：

[1]顾黄初.语文教材的编制与使用[M].南京： 江苏教育出版社，1996： 205.

[2]王斌华.校本课程论[M].上海： 上海教育出版社，2000 ：12.

[3]程永润.普通高中语文校本课程开发及实施研究[D].上海： 华东师范大学，2005.6.

[4]窦斌，高明明.关于以就业为向导全面开发中等职业语文校本教材的研究[J].学周刊（a 版），2015： 21-22.

[5]邵敬敏.现代汉语课程教材的改革与创新意识[J].中国大学教学，2002 （12）