浅谈“创客”背景下的课堂教学创新

蒋中海

摘 要：创客教育是最近2年最火的名词之一。那到底什么是创客，如何将创客的理念融入到教育教学中呢？本文重点阐述了创客的概念内涵、创客教育与课堂创新之间的关系以及如何有效地在创客背景下的课堂教学创新等内容。

关键词：创客创客教育众创时代课堂教学创新能力

毫无疑问，“创客”是近2年媒体中提到最多的名词之一。这个词译自英文单词“Mak-er”，源于美国麻省理工学院微观装配实验室的实验课题。此课题以创新为理念，以客户为中心，以个人设计、个人制造为核心内容，参与实验课题的学生即“创客”。2015 年，“创客”一词随着“大众创业、万众创新”的浪潮，首次被写入全国“两会”政府工作报告，引起了极大关注。“创客”已经成为创新创业和教育改革的一个重要取向，从中小学到大学，创客教育似乎成为新时期教育改革与创新的重要标签。但对于不同教育场域和学段而言，如何开展创客教育以真正助力教育教学改革值得我们所有教育工作者进行研究。

一、创客教育的概念与内涵。

克里斯·安德森尽管提供了一个有关创客的界定，但对于创客教育却无严谨的表述，国外学术界也如此。相对于创客、创客运动和创客空间，创客教育是一个“应景定制”的组合概念，至今仍无统一的学术性界定，甚至不是一个严格意义上的学术性名词，可以说是“创客+教育”的搭配组合。但创客对教育的影响却得到学界的一致认同。

二、创客教育与课堂教学创新。

随着创客教育的不断深入，学生不再是被动的知识接受者，而是身兼科学家、发明家等多重角色，创客教育所倡导的提出问题并利用自己的创造力解决问题的过程，对学生能力的培养至关重要。如此看来，创客教育并非一种具体的教育教学模式或方法，而是一种理念和取向，用于指导具体的创客教学、创客运动和创客文化发展。于是创客教育与当前学校教育中的创新教育样式相比有了一些新的特点。

1.创客教育与STEM教育的区别与联系：

STEM 代表科学、技术、工程、数学。学者们提出STEM是一种“后设学科”，即基于不同学科之间的融合，将原本分散的学科形成一个整体，有利于创新人才培养。从其跨学科属性来看，STEM教育与创客教育具有一些共通性，加之信息技术工具使然，使得STEM教育凸显其操作性，类似于DIY。因此，很多学校的创客教育就是从STEM课程转型而来。

2.创客教育与科技创新教育的区别与联系：

从教育的角度来看，创客教育与科技创新都十分注重创新和动手体验，但创客教育不是培养科技高手，更强调“玩中做”、“玩中学”，强调技术的平民化、去精英化。科技创新教育的目的还在于培养少数技术精英，科技创新的作品往往技术含量很高，普通个体无法独自完成。

3.创客教育与信息技术教育区别与联系：

创客教育是信息技术作用下的创新教育实践场。信息技术为创客教育提供了硬件、软件、加工工具等的搭建环境；促进了与同伴、专家间的交流合作。在目前的学科教育中，信息技术教育更贴合于创客教育，但不能以此界定创客教育的开展是信息技术学科教师的责任和专利。

三、如何有效的以创客教育开展课题教学创新。

创客教育不仅仅是学校教育的话题，实际上也是社会和企业关注的焦点。从终身学习的角度看，创客教育确实应该贯穿个体社会发展的始终。但不同阶段的创客教育应该有不同的内涵。在基础教育中，对学生能力的培养至关重要。因此可以尝试以创客课题为载体，以学生为主体，促进学生间的合作交流，发展学生的动手能力，开拓创客教育的新实践。

1.确定创客课题及研究方向。

创客式教育的目的是进行教学改革，开展创新性学习。思维导图因其具有培养发散性思维、创新思维、展示思维脉络的功能，为创客式理念更好的融入教学过程中，架起了一座重要桥梁。课堂教学中，教师应指导学生有意识地整合学科知识，将课堂与现实生活中的零散的事物联系起来，引导学生独立自主地发现问题，让学生从已有的知识水平和兴趣爱好等实际情况出发，选择可行的创客课题。例如：网上报道有幼儿园校车孩子遗留问题，提出“防止儿童遗留校车报警装置”为课题。在课堂中，教师引导学生绘制思维导图“儿童遗留校车报警装置”的关键点，学生运用信息技术知识，搜索并讨论儿童遗留校车相关案例并分析意外发生的原因，让学生寻找解决问题的方法。

2.学生开展研究及思维碰撞，进行创客作品研究。

创客课题需要将集体智慧整合到创客活动中。例如：提出“防止儿童遗留校车报警装置”课题后，全班学生对这一课题及解决方案展开“头脑风暴”式的讨论。结果有学生在小区的自动楼梯灯中找到灵感，他给大家提出见议：在校车内加装热释电传感器，检测车内是否有人。创客小组形成设计思路后，按照项目综合实践的要求对每一阶段拟定可操作的具体进度计划。由此生成的创客作品都是班级集体智慧的结晶，提升了学生创客作品的品质，也培养了学生的团队合作能力、集体荣誉感和鉴赏能力。

3.分享成功，展示成果

学生提出的创客课题“防止儿童遗留校车报警装置”及解决办法后，跟据小组的阶段性成果，动手制作。课题组购买了一些零件，经过反复的试验和搜索资料，课题组成员终于在一个用树脂板做成的模型中安装好这套试验装置。完成创客作品后，对学生的学习过程评价以及作品的展示，而不是将学生的创新成果束之高閣，然后抛于脑后。

四、创客教育，激活教育创新的基因。

创客与创客教育的发展有助于社会创新要素的激发，有助于社会整体创新能力的提升。创客教育强调的创新精神和综合运用知识技能解决实际问题的能力，是学生成长发展中必不可少的能力。创新是一种精神，是课堂的灵魂。在我们的课堂教学中，教师应注重运用科学合理的教学方式，把创客教育和学生的学习生活联系起来，引导学生关心身边的事物，从学习和社会生活中选择感兴趣的创客课题并加以研究。

事实证明，孩子并不缺乏发现问题的智慧之眼，而是缺乏在发现问题后深入研究的意识，感觉自已什么都行，长期以往便形成了浮躁的性格，但实践起来却无从下手。教师应以创客教育形式，开展基于建构主义的学生创新型课堂，利用多学科综合特性，培养学生善于发现、勇于创新、踏实、勤思、善做的科学品质。