构建中小学校“情智课堂”教学设计研究的报告

彭太涛　粟佳　龚祥琼

摘 要：课堂是教学的主阵地，而教学设计是有效课堂的重要前提。构建“情智课堂”教学模式离不开充分的教学设计。本文通过对收集到的听课记录、教学设计、随笔以及问卷等资料进行分析整合。找出当下中小学校教学设计存在的共性问题，并尝试提出的几点整改意见。

关键词：情智课堂 教学设计 研究

一、研究目的

“情智课堂”教学模式是指以课堂为阵地，情感为基础，情趣为纽带，以认知为主线，以思维为核心，以发展为目的。通过创设各种教学情境，整合教学资源及优化教学活动，促进情智共生的一种教学结构框架和教学活动程序。本次研究的目的是通过收集到的听课记录、教学设计、随笔以及问卷进行分析、整合。寻找出目前中小学校教师的教学设计上存在的共性问题，并提出的整改意见，以便用于指导教学实践中“情智课堂”的构建，并尝试推广到更多的学科教学中去。

二、研究方法

2018年4月，我们抽取课题实施以来课题组的听课记录，课题随笔以及网上优秀教学设计资源若干份。并向有关学校发放问卷或电话咨询共15份（次），收回14份（次），收回率达93.33%。课题组通过对资料分析，寻找出教师的教学设计对构建中小学校“情智课堂”教学模式的影响因素，并用于指导中小学校“情智课堂”教学模式的构建。

三、研究结果分析

经过对收集到的资料整理分析发现。受访对象对“情智课堂”教学模式均持赞同意见。但在教学成绩与鼓励学生参加课堂的实践来促进“情智课堂”的构建认同上意见不一致。一线教师侧重于让学生把精力放在对课本知识的消化上。受年轻教师与老教师课堂教学设计现象迥异，前者把重心放在关注全体学生的均衡发展，后者把重心放在关注优等生的培优上。且在“情”与“智”的关注上仍存在较大的差异。

1.研究对象教学设计呈现的状况

（1）教学设计与课堂实践相脱节。部分教师在教学设计中，呈现出的情感态度与价值观教学目标与课标要求基本一致。但是，在抽样听课过程中发现，情感态度与价值观这目标在课堂教学中的执行所占的时间比例平均不超过5分钟。且大部分教师执行这一目标时，只在课堂小结处仓促概括，没给学生充足的思考和参与空间，且不能对学生给予及时的评价。

（2）大部分学生积极参与课堂实践活动，20%的后进生不乐意参与其中。初中阶段，学生参与活动的机会少，75%以上的学生对目前的“情智课堂”表不满意态度。

（3）收集到的听课记录，随笔及对兄弟学校的寻访发现。一线教师重视如何教，而忽视学生的接受效果。对比网上收集到的关于“情智课堂”教学模式的相关教学设计，50%以上教师没能做到“先研读文本，然后设计教学目标”。而是，指向了“如何引导学生读懂，学到了多少知识”。

2.学生对教师课堂教学设计的反馈

（1）部分教师的教学设计“抄袭”市场购买的优秀教案，没能根据学生的接受水平进行知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标来设计课堂教学。大部分教师的课堂呈现重知识轻能力，重结果轻过程与方法。此外，对于情感教学没能真正渗透到学生心灵中来。

（2）部分教师的课堂实际没能按照教学设计的完整步骤逐一落实。课堂教学实践与预定设计方案不相吻合。部分教师的教学课堂没能在教学过程中灵活渗透情智元素。而是将情感教育按照课标对于主题思想的阐述，强制嫁接到学生的头脑中。

（3）存在个别教师没能带上教学设计进课堂，课堂教学形式过于随意，教学目标不明确。

（4）个别教师的课堂设计对学生的评价仍然以分数为最主要的手段，对后进生的关注不到位。主要体现在同年级同一位教师对不同班级在教学目标和学生评价的设计上，力求标准化及统一化。

四、存在的主要问题

经过对收集到的资料整理分析结果显示，受调研对象的教学设计存在三个方面突出的共性问题：

1.任同级不同班的教师，课堂教学设计基本保持相一致

研究分析显示，同一位任课教师对同年级不同的班级，采用的是同一份教学设计，课堂教学呈现同堂复制课，忽视对不同班级不同学生关注，特别是后进生没有的到更多的关怀。

2.教师对学生发展定位偏差大

在調研的受访者中，60%以上的教师认为学生的德育应该由学校政教处、班主任、政治老师来完成。学科教师只需把本学科知识教好即可。特别是理科任课教师，更期望让学生学会解决课内外习题。由于任课教师对课堂教学设计认识不到位，导致了中小学校“情智课堂”教学模式实施难。

3.学生的主体地位得不到充分体现

调研发现，大部分教师把45分中的课堂全部用于自己的讲习。课堂容量大，任课教师，特别是年轻教师力求面面俱到。满满的45分钟，学生没有足够的思维空间，其情智没能得到充分的激发。

五、建议

根据分析结果，目前中小学校“情智课堂”教学模式的实施难。主要是受自上而下的教学评价体制所制约。考试成绩、安全责任等是一线教育工作者必须考虑的问题。基于此，如何构建中小学校“情智课堂”教学模式笔者建议：

1.学校层面

学校理性地认识“情智课堂”教学模式对学生终身发展的意义。鼓励教学一线采取多元教学评价方式，让教师对学生发展重新审视，对不同层次的学生采取不同的评价方法。在力争学生均衡发展的同时，鼓励他们个性发展，促成学生“情智”共生。

2.教师层面

教师要不断学习先进的教学理念，同时要细心挖掘教材中的“情智”元素，并在教学设计中针对不同层次的学生采取不同的教育方式。特别是对于文化基础相对薄弱学生，更应该多用鼓励、引导的评价方式去促成“情智课堂”构建。

3.学生层面

在教学中，学生是学习的主体，作为学生，应该在尊重教育规律的前提下，不断发挥其个性、积极性和创造性。所以，在学习过程中，学会自主学习的学习方式，及时发现问题，增强主体意识、训练意识，着眼于创新和实践能力的养成，扎实有序地提高自学能力和创新能力。