情境与教学相融合

石云香

摘 要：让学生在具体的情境中学习，是素质教育理念下的一个重要教学途径。一直以来，学生所处的情境对于其学习效率有着重要的影响，好的教学情境能够让教学工作事半功倍，还能夠为学生提供主动学习的动力，让其收获更愉快的学习体验。

关键词：情境趣味初中语文教学

在传统的教学模式中，灌输式教学理念根深蒂固，对教师的教学行为以及学生的学习效率产生了重要的影响。这种教学方式并不适合学生的个性发展，在当前以学生为本的今天，教育教学应当更加注重照顾到学生的学习感受，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，让学生主动学习，爱上学习。在初中语文教学过程中实施情境教学法，也就是说将情境与教学融合在一起，能够达到更好的教学效果。本文将对教学过程中常用的几种情境教学的途径展开简单的研究。

一、创设生活化教学情境，强化学习体验

生活对于教育而言是源头，也是一个宝库。著名的教育学家陶行知先生曾经说过：没有生活做中心的教育是死教育。对于初中生来说，通过小学的学习，他们已经拥有了一定的学习经验，此时开展语文教学，教师应当更加注重寻找合适的切入点，找一个合适的契机，引导和推动学生对知识内容进行主动的探究。在实施情境教学策略的时候，教师可以以生活经验为切入点，创设出生活化的教学情境，。生活化的教学情境是广阔的，这种情境能够强化学生的学习体验，方便学生将学到的知识与我们的实际生活联系在一起，从而提高整体语文核心素养。创设生活化的教学情境，关键在于教师要遵循学生的发展特点，深入了解学生平时的生活场景，然后找到学生所熟知的生活事件或景物，以此来吸引学生的注意力，增强学生对语文知识内容的理解。[1]

比如说在学习朱自清的《春》这篇课文的时候，如果直接向学生讲述课文内容，那么学生很难理解朱自清先生在文章里蕴涵的感情。为了能够让学生从环境中获得感情，做到情境交融，我决定我学生创设出生活化的教学情境。我选择了一个风和日丽、温暖晴朗的春日，抽出一部分的时间带学生走出教室，拥抱生活中的春天。在校园里，学生就能够捕捉到不少春天的镜头，花园里尽情绽放的迎春花，大树上嫩绿的新叶刚刚发芽，温暖的春风混合着可爱的柳絮，向我们扑面而来。有条件的话，我们还可以带学生去附近的公园转一转，感受生活中的春天，感受朱自清先生笔下的“小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”，感受各种各样的花儿“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”，感受“风里带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”[2]

二、创设表演化教学情境，零距离接触课文

在当前的教学现状中，我发现很多学生在学习课文的时候很难进入的课文中所描述的那种状态当中，简言之就是学生无法理解作文中作者所表达的思想感情，无法与课文的文字产生共鸣。这种现象阻碍了学生学习水平的提升，同时也不利于学生突破自我。随着时代的不断发展，素质教育理念的不断更新，情境教学法的出现能够有效地缓解这种状况。众所周知，在初中的语文教程中有许多课文都具有丰富的情节，针对这种类型的课文教学，教师可以创设出表演化的教学情境。什么是表演化的教学情境呢？这种教学情境指的是通过学生体会角色内心活动，将文章中对角色的动作及语言描写真实的表演出来，以此来深入文章中心，体会文本情感。这样的教学方式不仅能够让学生零距离的接触课文，更能够在最短的时间内吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

我在带领学生学习《邹忌讽齐王纳谏》这篇文言文之前，先让学生对这篇文言文进行了自主阅读理解，并组织学生将这篇课文中的内容进行表演。在大家的共同选举下，我们确定了文章中的主要几个角色，如邹忌、邹忌的妻子、齐威王、客人等人。然后，我又组织表演的学生对文本的内容进行深入的理解，引导学生主动对文言文进行翻译，并将不懂的地方画出来告诉我，我为他们提供帮助。白话文的表演更能够深入学生的内心，方便学生理解这篇文言文的主旨中心。除此之外，学生在训练表演的时候我一直在一旁进行监督和指导，我建议学生在表演的过程中融入更加强烈的情感，向同学们表现出每个角色的特点。这样的情境深受大家欢迎，收获了理想的教学效果。

三、创设趣味化教学情境，激发探究欲望

兴趣是学生最好的老师，情境教学法离不开兴趣的支撑。因此，创设趣味化的教学情境是情境教学法的最终奥义。说起来，趣味化的教学情境这个概念比较笼统。什么是趣味？怎样创设？这些都是我们需要关注的问题。其实，如果教师在日常的教学过程中善于对学生进行深入的了解，那么就会发现其实学生感兴趣的方面非常多。千言万语汇成一句话，一切站在学生角度的、以学生为本的教学策略，基本上都可以调动学生的主动性。比如说，在课堂的前端，利用多媒体播放一些有趣的视频片段，学生感兴趣；比如说，在教室里播放节奏优美的背景音乐，让学生在音乐里朗读，学生感兴趣；比如说，设计和组织一些有趣的游戏活动，猜谜语、小竞赛、讲故事，学生感兴趣。只要教师能够深入的了解学生的内心，摸清楚学生的喜好，然后以学生感兴趣的事物作为情境教学的切入点，那么必然能够激发学生的探究欲望。

在开展《 下雨天，真好》这篇课文的教学时，为了能够自然而然地导入课文，激发学生的学习兴趣，我在课堂的开端设置了一个小的游戏比赛。这个比赛的内容是说出描写雨的诗句，比赛以小组为单位，哪个小组说的带雨的诗句最多，就是最终的获胜小组，可以获得相应的鼓励。这个游戏比赛让同学们都很激动，大家纷纷收集自己脑海里储存的雨的诗句，有的同学说了辛弃疾的“七八个星天外，两三点雨山前”，有的同学说了李商隐的“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”，有的同学说了苏轼的“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”……在充满热情的教学情境中，每个小组都说出了许多带有雨的古诗句，课堂氛围非常和谐。

总而言之，将教学与情境结合在一起，开展情境教学，无论是对于教师来说还是对于学生来说都是一种突破。合理的教学情境不仅仅能够营造出轻松活跃的课堂氛围，更能够让学生收获美好的学习感受，拉近师生之间的距离。

参考文献

[1]立足情境教学，让学生在语文课堂中“徜徉”[J].方跃华.中华少年.2016（12）.

[2]多元智能理论观下的初中语文情境教学分析[J].吴从文.考试周刊.2014（21）.