体验式教学在小学语文中的实践与运用

刘镜琳

摘 要：体验式教学关注学生的情感与体验，是国家提倡素质教育以来，提高教育教学质量，促进学生综合素质的全面发展的重要教学手段之一。本文通过对体验式教学内涵和基本特征的分析，提出小学语文教学中运用体验式教学应该注意的基本问题。

关键词：小学语文体验式教学实践

体验式教学是指教学工作者在教学实践中重点关注学生的情感体验与感悟，重视课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，使学生能够在学习过程中获得独特体验的教学模式。近年来，体验式教学已经在教学一线工作尤其是语文学科的教学中中展现出了她独特的优势，因为它符合语文课程人文性和科学性相统一的基本特点，是语文教学的特色之一，是区别于其他学科的主要标志。在小学语文的教学中，体验式教学的核心在创设情境，引导学生进入体验过程，教师要通过精设问题适时引起学生的思维冲突，随之解决冲突，使学生体验到课文的情感并与之产生共鸣。体验式阅读将“体验”与“阅读”有机结合，在阅读文本的过程中，始终有学生亲历全程的情感体验，学生既习得语言，又发展思维，还受到情感的熏陶。体验式写作让学生回归生活本源，从生活中亲身经历的事情中寻找写作的灵感，让学生的每一次动笔都有迹可循，饱含真情实感。因此，“体验式”教学是落实语文学科素养、提升学生语文能力的有效途径。[1]

一、体验式教学的内涵

体验式教学是指根据每一个学生特有的认知特点，通过创造情境的手段，呈现或是还原教学内容，使学生在亲历过程中体验并建构知识的真正内涵，并培养学生共情能力的一种教学形式。体验是一种图景思维，它不仅仅重视主体的心理结构，而是更注重动态的主客体相互关联和相互影响，即主体和客观事物的合二为一。也就是说，体验式教学要求学生的亲身经历，让每一个学生能够通过实践来认识周围的事物。[2]

体验式教学尊重人的生命发展规律，尊重生命、关怀生命、拓展生命，她关心的不仅仅是学生经由教学可以掌握多少个知识点，认识多少事物，而是学生在学习过程中其本身的生命意义得到彰显和升华。体验式教学中的师生关系是通过平等的对话形成的“你”和“我”的关系，而不是单纯的“教”和“受”的关系，教育教学内容更加现实化、形象化，学生获得的体验更深刻。体验式教学让每一个学生都能亲自参与学习过程，同时又注重每一个学生的性格差异和学习能力的差异，能不断唤醒学生的热情与反思。有的时候甚至鼓励学生的“异想天开”，学生智慧火花的每一次迸发都能得到捕捉并且放大。在这个过程中，学生体验到个体的价值和意义，体验到个体被尊重的自豪感，并且从中学会怎样去理解别人，宽容别人。这一教学模式优化了教学过程，提高了课堂教学效益，大大提升了学生的学习热情和效率。[3]

二、体验式教学的基本特征

1.个体差异性

不同的主体对待同一个事物的看法是不同的，人们对待同一个事物，总会从自身的角度出发去思考问题，因此体验也会大相径庭。对于体验式教学而言，体验者会在体验过程中，收到他自身的生活环境、知识结构、人生阅历的影响，导致不同的感知和认知。教师在实施体验式教学时，自然也不能一刀切，使用同一种模式对待每一位同学，而应该尊重学生的个体差异性，加强学生和学生之间的交流，帮助他们碰撞出更多火花。不同的方式，不同的感受，不同的理解，经过交往和沟通往往能产生奇妙的化学反应。

2.亲历性

这是体验式教学的最本质特征。体验式教学强调的即是学生的亲身参与，通过实践对教学内容产生自己独特的认知，并纳入自身知识作为其中的一部分。亲历代表学生学习和实践的有机统一，这个过程既包括身体的参与，即在物质层面上成为某个事件的一部分，还包括心灵层面的参与，即学生能虚拟的亲身感受某个事件。在体验式教学中，学生将不再是被动的知识接受者，而是从行为和感情上直接参与到教学活动中，学生能够充分的发挥自身的主观能动性，通过自身的体验和亲历来建构自身的知识体系。[4]

3.寓教于乐性

体验式教学是传统应试教育的反面，她是寓教于乐的，她还是轻松高效的，这无疑为相关领域的研究开辟了新思路。寓教于乐顾名思义即是学生和老师一起创造乐趣，教师既能够较好的将知识传授给学生，学生也能够积极地、主动的掌握学习内容。而整个过程非但不是枯燥无味的，还像是娱乐活动一样的吸引人。通过体验式教学，学生能够较好的明确学习的目的，井体验到学习的快乐，增强自主学习的动力。[5]

三、体验式教学应注意的问题

首先，体验式教学应该找准找准体验的“切入点”，抓住情感线，精于文本取舍。比如在小学阅读课程中，教师应放手让学生自己初读课文，然后对课文的整体内容进行感知。之后，根据具体情况优选教学内容，对文本进行适当取舍，筛选精华，找准情感切入点，引发学生共鸣，激发学生主动学习，直奔文章主题。再如在小学写作课程中，教师应该让学生从自己每天的所见所闻中寻找写作素材，再根据学生的个体情况，对比优秀的写作范文，有的放矢的引导学生提高自身的写作能力。教师在体验式教学中应该考虑四个方面：即从教学中学生能得到什么；学生能够将教师的表达理解到哪一种程度；学生在学习中遇到什么困难；学习过程中学生能够得到什么提升。

其次，体验式教学要把握体验的“适度性”。体验式教学体现了语文学科“文以载道”的特点，实现了“人文性”与“工具性”的统一。但是教师应该时刻铭记，体验式教学时内容和形式的统一，如果重心偏向于一边，容易造成教学成果失真，不利于学生成绩的提高。例如体验式阅读过于深入，整节课摒弃其他仅仅注重于情感体验，这样会将语文课上成品德课。而且，过于持久的或過于强烈的情感体验，也不利于记忆、思考和想象，无法达成阅读教学“培养学生感受、理解、欣赏、评价能力”的主要任务。因此，教师应把握好情感体验的“适度性”，将阅读与体验有机融合，只有使情感体验和语言学习的结合，才是完整的语文体验式教学。

综上所述，体验式教学在小学语文教学活动中的灵活运用，很好地满足了小学生探究世界奥秘的欲望，使他们的好奇心得到良好的引导。学生的学习能力不断增长，学生的语文素养全面提升。感受的体验方式，是充满情感的，是理性认识与感性认识的交融，拉近了课文与学生们的距离，使学生在学习过程正的体验得到了升华。体验式教学是一种新鲜的教学思维和教学方法，她的出现不是偶然的，而是时代发展的必然，是当前教育事业发展的前进方向。作为教师，应该转变自己的观念，通过构建平等的师生关系，尊重学生的想法，让学生充分的发挥自身的主动性和创造性。只有这样，体验式教学才能够为新时代的教育事业提供更多可能。

参考文献

[1]王芳.小学语文教学语言特点新探[J].淄博师专学报，2011（02）：11-14.

[2]莫莉.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].湖南第一师范学院学报，2013，13（04）：24-28.

[3]邢以群，鲁柏祥，施杰，陈随军，戚振江.以学生为主体的体验式教学模式探索——从知识到智慧[J].高等工程教育研究，2016（05）：122-128.

[4]张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010（06）：143-145.

[5]高华.浅谈音乐课堂教学的文化育人功能[J].中国校外教育，2012，（28）：52.