基于“蓝墨云班课”平台 “翻转课堂”的探究与实现

陈金娥

摘要： 随着“互联网+”时代的飞速发展，传统的教学模式已远远不能适应现代教育的发展。大学生对于网络的依赖与日俱增，对手机的依赖更是越来越严重。该文利用“蓝墨云班课”教学平台，在高职高专院校计算机基础课程中的“Photoshop图像合成”内容教学中实行了“翻转课堂”教学实践， 通过保持与学生的互动和沟通，势必成为教学课堂模式发展的趋势。

关键词： 蓝墨云班课；翻转课堂；Photoshop

中图分类号 G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）13-0120-02

Based on the "Blue Moyun Class" Platform "Flipped Classroom" Research and Implementation—Take "Photoshop Image Synthesis" as an Example

CHEN Jin-e

（Anhui Medical College， Hefei 230061， China）

Abstract：With the rapid development of“Internet +” era， the traditional teaching mode has far can not adapt to the development of modern education. College students are becoming more and more dependent on the Internet， and their dependence on mobile phones is increasing. In this paper， using the "blue ink cloud class lessons" teaching platform， in the computer basic course in higher vocational college "Photoshop image synthesis" content has a "flip" classroom teaching practice in teaching， by retaining the interaction and communication with students， will inevitably become the trend of the development of the classroom teaching mode.

Key words ： Blue Moyun class； flipped classroom； Photoshop

1 现阶段课堂教学模式的概述

针对现阶段课堂教学的特点，近几年各类院校均在教学改革中进行了一些有益的尝试，但仍未摆脱传统教学模式的束缚，大多采用“教师讲、学生听、课后做”的灌输式教学模式。现阶段传统的课堂教学模式仅能满足上世纪批量培养人才的需求，而不符合21世纪人才个性化发展的需求[1]。现阶段传统的教学模式大多是以教师为主导，侧重教师在课堂上的教，而忽略了学生在课堂上的学。这种教学模式最终导致学生在课堂上的参与感不强，很大程度上影响了学生对课堂知识的掌握，从而限制了学生独立发现问题并解决问题能力的提高。就目前这种以讲授法为主要的课堂教学模式存在很多弊端，随着手机普及和通信网络的普遍使用，学生随时随地可以通过网上平台进行学习，新的教学模式就应运而生。

2 “翻转课堂”教学模式的实现

“翻转课堂”又叫“翻转学习”，曾在美国Flipped Learning Network网站给出了定义，“翻转学习即直接教学从面向群体学习空间转向面向个体学习空间，而群体学习空间则转变成为一个动态的、互动的学习环境，学生在其中应用概念和进行主动学习，教师则在身旁进行指导。[2]”这种以学生为主体的教学模式，是以学生课前自学、教师课堂讲授相结合的教学方式，教师可以通过比如“蓝墨云班课”这样的教学平台，上传视频、PPT、导学案的形式来学习课程的内容和知识点，学生就可以通过网络，随时随地地进行学习。

通过“蓝墨云班课”网络平台增加了学生和老師之间互动和交流时间，在这种信息化的教学平台下学生可以得到个性化的教育，学生要课前完成自学内容，打破了教师是“讲台上的圣人”的模式，学生才是真正的指导者。通过上传教学资源到网络平台，学生可以根据自己的情况进行复习，借用网络平台混合了直接讲解和间接学习的一种混合式的教学模式”[3]。

在本文将以“Photoshop图像合成”课程教学内容为例，通过“蓝墨云班课”平台研究和设计一堂完整的课堂教学，从而实现“翻转课堂”。

2.1教学整体设计

2.2教学内容设计

2.2.1课前准备阶段

教师将课堂教学内容进行认真梳理、整合和筛选，把适当的知识点提取出来进行操作演示和讲述，将每个完整的知识点细化成一个个小的知识模块，最后明确教学目标、教学内容，确定教学过程中的重点和难点，通过搜集素材，进行微课视频的教学设计。教师还可以通过微课制作软件实施同步录制屏幕和声音，完整地把教师使用鼠标和键盘的操作过程记录下来，并在屏幕上使用画笔标识出重难点内容，从而强调现场感，也可以直接植入教师授课场景，视频时长大概10分钟左右。

教师将制作好的微课视频、ppt课件、导学案、网上下载的操作视频等教学内容通过“蓝墨云班课”平台上传，在平台上向学生发布学习通知、布置作业等。

2.2.2 自学阶段（第一节课 40分钟）

以“蓝墨云班课”教学平台实现微课教学资源的共享，利用开放式教学网站将教学资源通过运用先进的信息技术手段整合，学生则可以通过网络直接访问教学资源，实现在线观看微课、在线视频、教学课件、导学案、素材等，根据教师提供在课前导学案进行自学，同时可以通过师生沟通、在线答疑，知识传授的提前降低了学习者课堂学习的内在认知负荷，从而获得更好的学习效果[4]。具体到学案如表1所示。

利用工具进行抠图，将图片中的“周杰伦”抠取出来。 8分钟 （2）任务二：

打开背景图片，将抠取出的“周杰伦”图像放到背景图中。 7分钟 （3）任务三：（提高任务）

自由发挥想象，利用Photoshop进行图片合成 5分钟 ]

2.2.3课堂讲授阶段（第二节课 40分钟）

整个教学过程由五部分构成，包括教学引导、观看在线视频、梳理问题、教学探讨、演示操作。具体课堂设计分为五个部分：①新课引入；②重难点讲解；③演示操作；④作品展示；⑤拓展练习。具体课堂设计方案如表2所示

10分钟 利用套索工具选取图像 模仿选取部分图像。 对文字图层进行格化操作，引出图形与图像的区别。 学习文字图层的栅格化操作 演示

操作 1.打开“周杰伦”图像文件；2.建立图层；3.设置“魔棒工具”选项；4.合成图片。 学生通过教师的演示操作，掌握图像合成的一般方法，理解其中的操作技巧。 10分钟 作品

展示 在“蓝墨云班课”教学平台下收集学生作品，并学生作品一一展示，评比。 对比教师的讲解检查自己学习中存在的问题，得到能力提升 10分钟 拓展

练习 通过网络资源，自行选择素材，制作出自己的作品。 布置并指导活动。 5分钟 ]

2.2.4课后巩固阶段

通过将优秀作品上传至“蓝墨云班课”教学平台中进行展示，从而激发学生们的学习积极性，教师通过开展拓展任务练习，将相关知识点进行搜集，让那些理解能力、接受能力强、操作水平高的学生可以挑战学习，并定期组织技能设计大赛供学生参加竞技，从而选出优秀学生进行训练，积极参加全国、全省项目的比赛，真正做到学以致用。

3 总结与反思

3.1 课堂总结

以“智慧云”推动课堂教学，基于“蓝墨云班课”教学平台，真正完成“翻转课堂”的实现。翻转课堂实际上是一种对传统课堂的“流程翻转”——“原本在课堂上进行的教学活动放到课下进行”[5]。“翻转课堂”不仅颠覆了传统的教学模式，还提高了课堂教学效率，自然也大大提高了信息传输的效率；打破了以往只在教室上课的固定教学场所，实现了“哪里学习哪里就是课堂”，从而调动了学生的主观积极性和提升了学生学习的主体地位。

同时，在这种“翻转课堂”的教学模式下，教师不再是演员，不需要按照剧本进行表演，彻底促进了教师角色的转变。与此同时教师需要更好地规划课程，精心编制导学案，通过深入分析教材、认真研究学生，进而设计以学生为主体的课程计划。通过设计微课、慕课等教学资源，提高学生的思维能力和创造能力。

翻转课堂的任务实践让学生亲身参与任务的各个环节， 用理论知识指导实践操作， 也在一线实践的磨炼中修正理论内涵。实证研究表明， 95%以上的人认为融入翻转课堂的renwu式教学能提升学生课堂参与实践训练的积极性[6]。通过这堂课“photoshop图像合成”的实践证实了学习者认知结构层次水平

的提高，促进师生之间的多元互动， 显著增强深层学习动机投入， 深化深度学习策略的应用[7]。

3.2 课堂反思

虽然“翻转课堂”的实现，把从单纯的课堂讲授时间解放一部分出来， 用于实践课堂， 但是单纯的实践课堂同样也存在着教师和学生都无法接受的教学难度。从教学模式的理论的基础上看，翻转课堂是值得大面推广的。但从现实条件来看，改革还存在许多值得研究和探讨的问题。首先，课堂教学内容包含的知识点比较多， 导致学生学习的混乱。再者， 教师的角色转变不能一时适应，对新的教学模式比较陌生，从而导致教师的工作量大大增加，需要投入大量的精力到课前准备工作中，影响了教师的工作效率。综上所述， “翻转课堂”课堂教学模式在实践过程中仍然存在很多问题，比如：对网络作用的夸大、课堂教学讨论环节的轻视等。教学实施者只有不断地在教学实践中摸索， 才能显现出“翻转课堂”教育模式的真实效用。

参考文献：

[1] 王鉴.论翻转课堂的本质[J].高等教育研究，2016（8）：53-59.

[2] Flipped Learning Network. What is flipped learning？ [EB/OL] [2016-05015].http：//www.flippedlearning.org/cms/lib07/VA01923112/Centricity/Domain/46/FLIP-bandout-FNL-web.pdf.2016-11-1.

[3] The flipped class： Myths Vs Reality. The flipped class： what it is and what it is not. [EB/OL].http：//thedailyriff.com/articles/

the-flipped-class-conversation-689.Php.2016-11-3

[4] 宋艷玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014（1）：105-112.

[5] LAGE M J，PLATT G J，TREGLIA M. Inverting the classroom： a gateway to creating an inclusive learning environment[J]. Journal of economic education，2000，31（1）：30-43.

[6] 余飞.“案例载体—活动导向”的翻转课堂模式研究[J].现代教育技术，2016（8）：96-101.

[7] 陈明选，张康莉.促进研究生深度学习的翻转课堂设计与实施[J]，现代远程教育研究，2016（5）：68-78.

[8] 宋朝霞，俞启定.基本翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）：96-104.