MPAcc 培养模式及保障机制研究——以东华理工大学为例

马　杰，　程星星

(东华理工大学 经济与管理学院，江西 南昌 330013)

1　研究背景

近年来，中国研究生培养模式逐渐与西方发达国家接轨，由纯学术型转向学术与专业型并存发展。在 2016 年发布的《会计改革与发展“十三五”规划纲要》中指出，目前我国复合型、国际化财务高端人才相对比较稀缺，各部门应当大力实施人才战略，积极推动应用型会计人才的快速发展。

设立专业硕士的目标是：培养具有扎实理论基础和较强发现能力，分析和解决现实问题能力的专业人才。2004 年 3 月，我国正式设立会计硕士专业学位(Master of Profess ional Accounting，简称“MPAcc”)。随着经济环境和就业趋势的变化，MPAcc 教育也在不断地改革和发展。从最初的20多所教育试点培养单位，招生对象需要具有相关领域两年以上工作经历的本科学历人员，到 2009 年打破工作经历的限制性因素，批准招收全日制会计硕士。到 2016年底，全国共有199所院校获会计硕士专业的学位授予权(见图1)。但是随着MPAcc培养单位的增加以及招生规模的不断扩大，一些获得培养资格的院校由于经验不足难免出现培养质量良莠不齐的情况。因此，构建MPAcc培养保障机制，具有重要的现实意义与实践价值。

图1　MPAcc培养单位发展图

2　MPAcc培养保障存在的问题

2.1　师资配置不合理，双导师制落实不到位

不能充分发挥导师的作用，对会计硕士的培养质量容易产生消极影响。导师资源的配置的不合理，会导致同一所学校具备指导MPAcc资格的导师可能带不到研究生，而有些导师带十几名研究生，从而资源被过分利用。有关硕士生导师遴选与管理方面，部分学校没有明确的规章制度和遴选标准，这就容易导致在研究生导师水平保障的过程中造成导师队伍发展滞后，对MPAcc培养保障存在一定影响。此外，“双导师”机制是MPAcc的培养特色之一。高校聘请会计领域具有高级职称的专业人士作为兼职导师，对会计硕士进行专业技能的培养。然而，校外导师的人事关系隶属在其工作单位，学校只是暂时聘用。因此，学校对他们也没有更多的约束力。而且，双导师制要求校内、外导师之间要有明确的分工与良好的合作关系。不仅需要关心研究生的学习和生活情况，还要共同指导MPAcc学位论文，这就需要双方能够及时进行充分的交流与协商。若不能很好地进行分工与合作，在一定程度上就会影响培养质量。

2.2　课程体系趋同学术型，未体现学校自身特色

在过去的五年里，MPAcc培养单位数量呈现大幅度增长的态势。办学时间较短、教学经验不足、制度衔接等问题日益突出。个别院校的会计专业硕士的课程及培养体系，与学术型硕士类似，采用了相同的教学模式及考核方式。专业课程内容偏重于理论知识，并且理论知识大多与学生研究内容相关性较小，难以达到辅助研究生撰写学位论文以及参与相关课题研究的作用。此外，理论课程体系中缺乏对学生在会计相关职业领域内容上的培养，束缚了会计硕士作为高层次应用型人才在行业发展中的作用[1]。由于会计专业硕士学位研究生大多都缺乏实际工作经验，因此对学生在实践环节就提出了较高的要求。然而，部分培养单位对研究生的实习时间没有硬性规定，对MPAcc实习工作记录和实践报告也疏于监管。学生实习时间过短，通常导致他们只是了解企业生产经营环境，接触不到相关财务方面的工作，实践技能得不到真正的锻炼。另外，一些新增培养院校在课程设置、培养方向选择等方面更多的是参考有丰富经验的高校。毫无创新的办学模式和方法无法形成具有持续性的核心竞争力，也就导致毕业生的质量无法得到保证。

2.3　重理论轻实践，论文质量有待提高

学术型和专业型两种学位论文的侧重点是截然不同的，会计硕士学位论文要求注重理论与实践相结合，而不同于学术型的侧重理论研究。传统意义上的学术性论文研究需要转变，MPAcc学位论文强调在解决实际问题的情况下注重创新。李正通过随机抽取中国知网(CNKI)中100篇MPAcc学位论文，发现在样本中有6例没有结合企业实际问题而大规模采用数据模型的分析方法，偏离应用型文体的要求；缺少文献综述的硕士论文达11篇，还有不少论文没有对文献进行较好的归纳和整合；选题方面存在偏离专业和范围过大等问题[2]。一小部分MPAcc培养单位对其硕士学位论文的撰写质量要求，没有一套全面的体系。相比之下，西方国家的严格的淘汰机制是值得我们借鉴和学习的，其不仅在笔试阶段对学生严格进行考核，在学习和培养过程中也要施行严格的淘汰机制，学位论文不符合培养目标要求，就不能顺利获取学位。

3　MPAcc培养模式框架构建

3.1　理论学习阶段

第一学年主要是MPAcc的理论学习阶段。根据学生的工作实习经验以及学生的个人意向来确定培养方向。根据学校的办学条件及资质，专业开设财务会计和管理会计两个方向。其中财务会计方向主要学习财务会计的基础理论、核心理论及前沿理论与应用实践，通过理论与实际的结合及中西财务会计理论的比较及我国会计准则、财务报告、会计实务、政府及非盈利组织会计等知识的学习，提高学生会计知识的应用水平，增强分析问题、解决问题和创造性思维的能力，为适应现代化管理和财务会计实践奠定基础；管理会计方向主要学习管理会计的相关理论与实践，运用经济学、理财学、企业理论及相关学科的理论与方法，提高学生成本战略、成本控制、成本计划与决策、成本核算、作业成本与管理、预算管理、业绩管理等方面的分析问题、解决问题和创造性思维的能力。

在课程的设置方面，以培养具有一定研究能力的应用型、复合型和高层次会计人才为目标，重点培养会计硕士的经济责任与会计职业道德，加强对高级财务管理理论与实务、管理经济学、财务报表与企业经营分析、审计理论与实务、战略管理、高级管理会计理论与实务等课程的教学指导，在此基础上及时将新理论、新法规以及新案例引入课堂教学之中，确保知识的前沿性和实用性。

3.2　实践应用阶段

第二学年是一个将实践与理论重新整合的过程，要求学生将理论与实践相结合，侧重于MPAcc的职业技能培养。在深入实践的过程中，提高会计硕士的专业判断能力、沟通协调能力、决策与风险分析能力以及团队合作能力。要求学生真正进入企业，进行为期半年以上的实习。校外导师应当积极充分发挥作用，不但要在实践过程中对研究生进行指导，更要全面指出他们的技能短板，从而对会计硕士的综合能力进行一个较为全面的总结与评价。实习期结束，要求学生撰写60篇以上实习日记及一份详实的实习总结，校内外指导教师针对研究生的实习情况对其作出客观的评价。通过一段时间的实习，不仅可以让学生在实践技能上得到较大的提升，同时也为MPAcc学位论文研究提供了宝贵的资料与素材。针对实践中发现的问题与不足，及时与指导教师进行交流探讨，实现以研促学的目的。每年十一月与次年五月举办两次专业实习汇报，让学生在此过程中学会分析问题与解决问题。在培养研究生语言组织能力的同时，提高他们的逻辑思维能力与分析写作能力。

3.3　科研创新阶段

经过两年的MPAcc课程学习和专业实践，学生在理论知识和技能上都已经得到了深层次的提升，研究生最后一年与前期的实习锻炼不同，学生需要自主寻找工作单位，凭借自己的专业水平和综合素质去企业进行应聘，确定自己未来的职业发展规划，从而真正走向社会。第三学年是实战阶段，也是科研创新阶段。在这期间，需要积极参与导师的科研项目、撰写论文，以调研报告或是案例分析的形式完成MPAcc学位论文，真正做到从实际需求出发，解决企业工作中遇到的问题。当遇到棘手的问题可以向校内外的导师寻求帮助，但最终还是需要利用所学知识来解决工作中的问题，提高自身独立思考的能力。通过三年来理论和实践的交互性培养，使得学生精通会计业务，熟悉市场规则，拥有良好的职业道德，掌握金融、法律、内部控制、信息技术等相关知识，具有国际化视野，能参与战略经营和管理决策，成为有一定研究能力的应用型、复合型和高层次会计人才[3]。

4　MPAcc培养质量保障机制

4.1　做好招生管理，严把生源质量

做好MPAcc研究生招生管理工作，严把学生准入关、提高准入资格条件，从源头上把控是MPAcc研究生培养质量前期的有效保障[4]。学院在招生时做好招生政策宣传，对招生计划、培养计划以及考核设置方式等作出详细的说明，通过学校官网、各大论坛等多种途径加大对MPAcc招生的宣传，要将专业培养特色、教育模式以及奖学金设置等方面向考生进行传达，从而吸引优秀考生报考。通过制定规范且行之有效的规章制度和管理办法，严抓操作程序和选拔方法，确保招生全过程实现公平、公正、公开。

4.2　实施差异化战略,提高核心竞争力

MPAcc在培养上需要实施差异化战略，秉承学校的办学理念，支持地方企事业单位及地矿行业发展，从自身优势出发才可走出自己的发展之路，同时更好地服务地方经济。东华理工大学是一所具有地学优势和核科学特色的多科性大学，因此MPAcc教育也应当以此作为优势对学生进行培养。一方面，学院增加此类行业相关教学案例的讲解，开设矿业企业成本管理等相关课程，同时邀请知名校友、行业专家来学院做专题讲座，让学生增加对此类行业的了解；另一方面，学院为学生联系江西中煤集团等当地企业作为实习基地，让学生提前了解如何更好地服务当地经济。培养基地的建立有助于学生在参加专业实践的过程中将课堂理论与实践相结合，进而有助于将来职业发展[5]。

4.3　严格遴选导师，加强队伍建设

指导教师除了将专业知识传授给研究生之外，还要提高他们的实践能力与科研水平。因此，严格遴选会计硕士指导教师，提高团队的整体实力水平是保障MPAcc培养质量的关键环节。首先，在MPAcc指导教师筛选的过程中，应当对其职称、学历、科研以及教学经验等建立一个统一的标准。并且，严格按照规定审核会计专业硕士导师申请人的资格条件。学院要进一步修订和完善管理制度，同时还要严格操作程序，强化规范管理。其次，要多种渠道提升导师的职业技能。学院除了鼓励导师积极进行进修学习、参与高校交流培训以外，还应该出台相应政策，支持鼓励导师在完成教学工作任务之外，到企业进行兼职、挂职，获取行业最新的前沿信息和实践技能，进而更好地传授给研究生。在此基础上，建立健全责任监督机制，实行导师淘汰制，以强化会计硕士指导教师的责任意识。对存在重大问题的指导教师，应当取消其导师资格。最后，针对校外导师提出相应的对策，真正落实双导师机制。建立校内外导师良好的沟通机制，以便于双方可以相互配合，本着对学生负责的原则，积极进行交流与合作。与此同时，高校和企业之间也需要经常地沟通，这样才能真正地落到实处，培养出来的学生才能具备过硬的职业能力和技术能力。

4.4　完善案例教学方法，充分利用案例大赛平台

案例教学模式是以真实的企业案例为基础，通过对事件的分析与思辨培养学生对实务的处理能力，利用所学理论对问题进行分析、解决。案例教学以小组讨论为主要形式，小组成员研究讨论形成意见与结论。最后各小组将其讨论结果进行展示，全体参与讨论并发表各自见解[6]。在此之后，经过指导教师的点评，可以使得案例涉及的相关的理论得到进一步深化，并且为实际问题提供有效的解决方案。要充分利用MPAcc教学案例库，依据不同的课程所涉及的不同知识点，选择合适的案例进行针对性的分析与学习。鼓励并指导MPAcc学员积极参与案例的撰写，丰富专业学位教学案例库。此外，学院每年组织参与MPAcc案例大赛可以让学生亲身经历企业实践、模拟管理决策以及比拼解决方案，进而提升研究生发现、分析、解决企业实际问题的能力。通过案例大赛，可以促进高校之间MPAcc学员的交流，帮助提升专业知识应用能力和锻炼与人交往的技能。

4.5　确定质量评估体系，构建信息反馈平台

教学质量评估体系是基于学院制定的教学目标，运用科学有效的评估方法对教学过程及其预期效果上给予一些价值判断，从而获取教学过程信息和教学质量评估结果[7]。学院每学期至少对教师教学质量和学生学习质量等方面，进行一次打分和评价。对教师教学质量的评价是基于教学抽查和学生问卷调查，并将评价结果与激励机制相结合，以激发教师教学的积极性、主动性和创造性，促进教学质量的不断提高，为评价MPAcc课程教学并进行决策提供合理的依据，进一步提升科学管理水平。此外，建立健全MPAcc学员信息反馈机制，以便了解毕业生的就业状况、对当地经济发展的贡献情况，以及社会对从业会计硕士的总体评价。通过构建信息反馈平台，通过对毕业生、用人单位、学生家长等进行调研，获取有效反馈信息并对这些资料进行综合分析，采取相应的措施调整相关培养方法，以适应会计硕士就业需求和市场的变化，提高毕业生、用人单位及社会的满意度。切实保障MPAcc培养质量，提高学院乃至学校的社会影响力以及公众知名度。

4.6　严格论文评审，保证输出质量

会计硕士论文是培养质量保障体系的重要组成部分之一，也是衡量会计硕士培养单位的重要指标。因此，学院应当制定一套详细的实施标准，严格把控开题报告、中期评审、预答辩等关键环节，以提高学位论文质量。首先，选题要实现应用与实践相统一的原则。MPAcc学位论文的素材以商业案例、企业调研以及诊断为主，通过开题可以考察会计硕士如何将学到的理论知识应用于企业管理。第二，学院应当重视中期考核，便于了解会计硕士后阶段的研究计划，及时纠正他们在撰写过程中出现的问题并做出相应的修改，确保后续工作的顺利进行。第三，学院应构建MPAcc学位论文质量评价指标体系，实行专家匿名评阅与回避制度。要加强指导教师对学位论文的审核，导师团队成员之间应该互评论文并提出修改意见，确保评审公正、客观、严谨，从而提高会计硕士论文质量。最后，严抓MPAcc学位论文预答辩程序。预答辩是决定MPAcc学员是否有资格进入MPAcc论文答辩的一种有效途径[8]。然而，一些高校在实际培养过程当中往往忽略了这一环节。通过组织有关学科的导师形成专家组，会计硕士生可以根据专家组意见改进学位论文，同时也可以减轻他们对论文答辩的恐惧。

为适应当前国民经济发展的内在要求，进一步加强我国会计人才队伍建设，提高会计人才的专业素质，是提升我国企业国际竞争力的重要举措。高校是输出会计人才的主要出口，会计硕士在很长一段时间内都是我国专业学位研究生报考中的热门专业。培养质量的高低极大程度上决定了人才的优劣，会计人才的优劣直接影响了企业的价值，企业的价值更是联系着整个国民经济的发展。因此，建立健全会计专业硕士培养保障机制，不仅符合未来研究生教育发展的需要，也符合经济发展的大趋势和大背景。