理解式球类教学提高足球比赛的阅读能力

王献飞 梁鑫 林倩怡

【摘要】本文以理解式球类教学作为切入点，以塑造出多种“以多打少快攻”比赛情境的练习，当中包括有融入比赛的“3 vs 2快攻”、“4 vs 3快攻”、“4 vs 4快攻”的足球教学策略，旨在透过比赛的情境让学生思考技、战术的运用，同时通过上述多种情境以冲击学生批判思维。每当比赛结束后，老师以理解式的提问，让学生通过分析、综合、比较、批判等从各个方面找出刚才失败的原因，以期望训练及提高球员的比赛阅读能力。

【关键词】足球比赛 球类教学

【中图分类号】G843 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0212-02

1.前言

体育教师、教练们在课堂中，常常集中于脱离比赛环境的足球技术练习，如进行单一的“传球”、“停球”、“运球”、“射门”等技术练习，甚少安排或开展足球教学比赛或游戏，从而使球员对足球运动本身的领悟缺乏深层的理解，导致球员在比赛实践中出现了偏差又或根本无所适从。倘若球员们在比赛中缺乏比赛阅读能力，会造成学员学懂了足球的技术、知悉了足球的战术，却不懂得运用于比赛的局面。Bunker与Thorpe提出的理解式球类教学（Teaching Game for Understanding）正是具备游戏比赛情境又有战术推理的课程教学设计，主要将教学过程分为项目介绍、比赛概述、战术意识、做决定、技术的认知与完成动作等六个部分[1]。理解式球类教学法强调以游戏或比赛的方式进行体育教学，让学生在比赛情境下进行战术的思考，并培养学生在比赛情境中解决战术与技巧执行的能力[2]。理解式球类教学以学生为中心，教师根据学生的能力，设计不同情境的比赛或游戏教学，让学生不再强调以技能表现为主。那么，学生就会针对当时比赛特定的因素进行思考及战术的选择，从而使学生感受到真实比赛的情境，展示技术使用的时机，培养问题解决的能力。

2.比赛阅读能力——批判思维

批判思维是个人对事物辩证关系和价值判断的历程，属于高层次认知能力之一[3]；批判思维是指质疑、判断和澄清的能力[4]。由此可见，对于批判思维业内学者各有不同理解，而研究者认为比赛阅读能力的批判思维是指观察、决定和审查。换言之，在比赛中，要先发现问题，寻找解决方法，通过实践来验证作总结检讨。

足球运动比赛规则简练，训练器材设备较为简单，对比赛时间、人数、场地、器材的限制较少[5]。在理解式球类教学中足球运动属于侵入性运动类门，比赛战术的理解与比赛表现的关系较为密切。现代的足球比赛要求运动员具备很强的比赛阅读能力，大多数球员只是依样划葫芦，只求成功模仿花俏的动作，但对其实际用法和企图却一无所知；要做到恰到好处，相当复杂，要考虑因素有很多，如运用时间、身处位置、空间大小和与防守者距离等等，每项因素都可能影响完成质量，所以要细心分析力求取得各方平衡；除此之外，当要做战术配合时，更要留意队友之跑位和防守人的位置，尽量了解队友意图，寻找空位传球；尤其是在防守情况下还需找出空位把球传出更是难上加难。因此，在训练安排上力求尽可能提取比赛的片段，尤其是使训练适应比赛实战的要求[6]。

3.以多打少快攻情境练习

快攻（防守反击）是整个足球比赛中除十二码外最容易得分的一种战术。因此在练习时可根据特定情境摸拟比赛，设有进攻和防守两方。

情境练习设定：首先设定一个长度为30米，宽度为20米的长方形场地，两边设置2个三角筒得分区，从而进行多打少快攻情境练习。情境练习主要有以下特点：两队以进球为目的；场地较小，人数较少，使学员尽可能多接触球；能使学员更多体会真实比赛中面临的压力以及面对做决定的重要时刻。

3.1 3vs2快攻

进攻方为3人，防守方为2人；开始时由防守方控球，故意把球传给进攻方；三打二快攻便随即发动；攻方不能运球突破，只可传球和跑位；进攻方要利用传球和跑位创造更有利空间，如把球传到没有防守球员的队友脚下；当防守球员抢夺球后，可立即进行反击，原进攻球员应迅速回防，形成2vs3快攻。

3.2 4vs3快攻

攻方为4人，防守方为3人；开始时防守方控球，故意把球传给进攻方，四打三快攻便随即发动，因为球场上攻守兩方各多了1名球员，场上空间变小，所以对球员传球准确性要求更高；4人进攻时也要利用多传球和跑位创造更有利空间。攻方同样不能运球突破，只可传球和跑位。如防守球员抢夺球后，可立即反撃快攻，原进攻球员应迅速回防，形成3vs4快攻。

通过以上两种练习方式，以多打少的训练方式或以少打多的反击快攻，都限制有球球员不能运球，主要是训练有球球员观察能力的批判思维，所有问题的发现都是通过细心观察；由于进攻方比防守方多出一个人，所以理应会出现更多接应机会，有球球员必须开展广阔传球视野、辨别传球的最好时机和选择多维传球路线，训练他们在比赛时应先习惯观察场上情况，再根据队友跑位，作出合理判断；另外，同时训练防守球员在防守自己位置之余，也要留意其他空位随时准备补位。

3.3 4vs4快攻

攻守双方均为4人，攻方队员可运球突破，但防守一方必须有两位球员上前紧防有球球员，尽量阻止其突破或传球，其他两名防守球员，要积极补位；有球球员应尽快把球传给自己队友，其他进攻球员，应分配好不同位置担当什么角色，尽量协助接应队友传球和观察其他同伴跑位，在第一时间把球送到最有利位置，争取射门机会；如防守方有机会可抢夺被紧逼球员传出的球，继而进行反击快攻。

4vs4快攻情境会经常出现攻守互换，由防转攻的队伍，在瞬间会出现4vs3或3vs2的快攻情境，在快速推进过程中，有球球员要不断观察场上变化，留意队友跑位，更重要的是作出准确决定——应该射门还是传球、运球突破后应该射门还要把球传给队友；另外进攻球员也要观察场上空间，决定跑位的路线，务求拉开更大空间，创造更有利位置。由于要求防守球员进行2人夹击防守，所以要求防守球员要有很强观察力和决定能力，他们先要观察进攻跑位，洞悉进攻动机，再决定防守位置和补位时机；从中训练进攻和防守球员都要有敏锐观察力和准确决定的批判思维。

4.理解式的提问特点

许多训练课只针对学生的身体素质和个人技术的练习，但一到比赛时教练员便指责学生没有把握好进攻机会，或大骂球员没带脑子上场，不懂战术和策略，这都是常常出现的事情。在比赛总结时，教练员总会说个不停，指责每位球员所存在的问题，完全忽视球员的感受，更抺杀球员认识问题和尝试解决问题的机会。然而，球员才是比赛的主体，要球员懂得处理场上千变万化的情况，首先要让球员清楚知道场上发生什么问题，习惯在比赛时中观察和分析，才可在今后比赛中，在面对相似情境下亦能作出最合理判断。

理解式球类教学较为注重教师的引导方式，尤其通过问答激发学员思考及探索教师设计的比赛形式中所隐含的战术战略，从而学习比赛的相关概念及技巧。

理解式球类教学提问的操作方式，首先应选择提问的切入时机；其次是以引导和启发形式提问，引起球员对问题产生批判思维的能力，从而明白解决问题方式。例如，球员在情境模式练习时会面对各种不利状况，在不容易作出正确决定和不知所措的时候，以前教练员会场边直接告诉球员正确的答案和他们认为最好的处理方法。但理解式球类教学就不同，教练员会根据球员问题，采用引导式方法提问，让球员自己发现问题；或用反问的方式，让球员寻找解决问题的方法，当有多种解决方法时，让球员自己判定哪种方法最好；这样可令球员充分理解整个战术的配合要领和体会战术配合成功的感觉；球员要思考该做什么的行为才能达到预期的效果，最重要的是事后要对自己的战略构思进行自我批判，加深对战术运用的认识。

5.总结

过往在足球練习中，存在大量单一性无对抗的技术训练，这样只能造成球员对足球的理解局限于表面的、机械的、刻板的训练思维，而本文透过上述理解式球类教学，以塑造模仿比赛的情境练习，让球员在比赛中清楚球场上所发生的变化，球员在比赛中“观察—分析—做决定—战术运用”的过程就是球员比赛阅读能力——批判思维的形成。在练习结束时，教师提出问题，并且引导学生分析、解决问题，从而培养学生的批判性思维能力，使学生透过比赛，了解动作程序、结构、方法的关键，更重要的是战术的运用。久而久之，当球员再一次在比赛中出现类似局面时，就可以快速合理地解决，从而充分提升及发挥球员对足球比赛的阅读能力。

参考文献：

[1]黄品瑞.理解式球类教学法中篮球比赛表现评量工具. 课程教学.（2007）.

[2]Butler， L.， Griffin，L.，Lombardo，B.，& Nastasi，R.Teaching Games for Understanding in Physical Education.p.VA：NASPE.（2003）.

[3]张玉成.思考技巧与教学.心理出版社.（2002）.

[4]蔡贤惠.香港中三学生阅读能力中，解难与批判思维的研究.撷取自香港大学学术库.（2008）.

[5]全国体育学院教材委员会.体育学院专修通用教材：足球.北京：人民体育出版社.（1994）.

[6]伍炜.青少年足球运动员整体队形的构建.体育科技文献通报.（2007）.

[7]蔡宗达.理解式球类教学法问答技巧.课程教学，（2006）.

作者简介：

王献飞（1987-），男，海南万宁人，硕士，研究方向为体育人文社会学。

梁鑫（1979-），男，中国澳门人，硕士，研究方向为学校体育改革与发展。

林倩怡（1988-），女，中国澳门人，硕士，研究方向为学校体育。