为有源头活水来

李小玲

【摘要】“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我表现、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合表现。”本文从语感的培养角度，拟以调动学生已有经验，正确的语言诊断，精彩的语言示范，厚实的语言积累，这四方面加以探讨。

【关键词】习作 语感 素养

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0082-02

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我表现、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合表现。”[1]这是《语文课程标准》对习作教学的性质与地位的阐述。但在平时的习作教学中，我们恰恰忽略了“语言文字的运用与锤炼”的要求，往往把“学生是独特的自由的人，习作是学生的生命的独白和灵魂的对话”作为习作的重点。叶圣陶先生曾说过：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”语文就是要“学习语文”，语感的培养是提高学生整体语文素养的要领。对学生进行语感训练是如此的重要，作为课堂教学组织者的我们该如何培养学生的语感呢？

一、调动学生已有经验，促动语感的生成

语感，就是人们对语言的直觉感知的能力，是人们对语言文字的一种敏锐的感受力。叶老曾说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字去揣摩推敲，而要把生活经验联系到语言文字中去。”这就是说，要走进生活，在生活中培养学生的语言能力，并把学生的社会语言实践经历，作为语文教学的“源头泉水”。在习作教学中，教师要善于抓住关键词，营造学生可以充分地调动生活经验和生命体验的空间，从而形成创作空间。如在进行《难忘的一件事》习作指导教学时，教师就是抓住三个关键词“手机、保险柜、爸爸”，进行了以下的练习：先听写“夏天来了，我们全家来到了海边旅行。爸爸是个‘工作狂，生活上的事儿都是妈妈料理的。我们和爸爸一起寻找手机，却找不到。因为要游泳，爸爸去海边前，将贵重物品放进酒店保险柜里的时候，把手机也一起放进去了。当我知道手机是开着的时候，我拔通了手机号，结果在保险柜里找到了手机。来到了海边，我们决定照一张合照，爸爸发现手机不见了，急得不得了。”这几个句子，然后让学生数数句子后朗读，最后把句子排序。教师设置了这样的作文要求：赵小晨把这六个句子的“文章”投到了《乡村语文报》，《乡村语文报》的编辑写了这么一封信给他：如果你能把下面的问题写清楚，我们是会把你的文章发表的：（1）爸爸怎么会发现手机不见的？他怎么着急？（2）“我们全家”指什么人？怎么找？说了什么话？（3）“我”怎样知道手机是开的？（4）“我们”是怎样笑话爸爸的？让学生按“编辑给赵小晨的写作建议”分组练笔，从而引导学生再造想象，六个句子变成了一篇文章。

“生活即教学”，生活是学生学习的泉源，语文是生活的提炼，习作是语文素养的表现。当学生把手机跟爸爸跟保险柜连接的时候，学生们写的已经都是他们自己的生活历练和生命体验。在练笔中，学生的语感自然而然地生成了。

二、正确的语言诊断，促进语感的培养

语感，是对语言文字拆分、组合、理解、品味、吸收全过程的高度精髓。如果语感的能力具备了相当高的程度，在实际应用中就显现为一触碰到语言文字，就立即生发出正确的、多方位的、多层次的、丰富的直接感受、感悟、感触，在阅读时，不仅能敏捷地抓住语言文字所阐述的真实有用的信息，感知语义，体会感情，领会意蕴，品味境界，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。而语感能力低的，接触语言文字时，在运用常用的剖析领会技能之前，只能理会其所蕴含内在的只言片语，甚至曲解其意，难能理解言辞的要领。

在习作教学中，“修改作文”和“习作指导”的地位一样，都是重要的环节。“修改作文”时，我们既可以进行“小组互改”，让身为小组成员的学生在互相修改中，汲取同组同学的优秀之处，改正自己不足之处；也可以进行“范文批改”，通过老师即时对学生的话语作出正确诊断，并指导如何修改，让学生在不知不觉中促进了语感的培养。如在习作教学《难忘的一件事》的“学生汇报练笔”环节时，有这么一个片断：

生：出门时，爸爸熟悉地掏出手机。

师：是“熟练”地掏出手机。

生：我和爸爸、妈妈、姐姐一起找。

师：“爸爸、妈妈、姐姐”的年纪比“我”大

生：爸爸、妈妈、姐姐和我一起找。

生：爸爸一边找，一边用嘴巴咕哝……

师：“咕哝”是口字旁，还用嘴巴吗？

生：爸爸一边找，一边咕哝……

师：“咕哝”是两个字，“找”是一个字，这就不平衡了，要讲究对称。

生：爸爸一边寻找，一边咕哝……

生：妈妈在找手提包……

师：是在手提包找……

生：……我在厕所找……

师：厕所不文明，改为洗手间。

生：……我叹气说：“手机在哪里呢？”

师：我叹着气说……

师：手机究竟放在哪里呢？“究竟”说明大家已经找来找去也找不到。要读出“我”无奈的语气。

生：……我就打爸爸的手机号码……

师：要注意循序渐进，加上“于是”……

生：于是，我就拔通爸爸的手机号。

生：因为要游泳，爸爸去海边前，将贵重物品放进酒店保险柜里的时候，不小心把手机也一起放进去了。

师：不是“不小心”，是“一时糊涂”或“一时没注意”。

……

又如在评讲《难忘的暑假》时，有一位学生写的是跟妈妈到佛山探亲的事情，其中有这样一个句子：“暑假里，我和妈妈很高兴到佛山来。”当教师把这个句子投影出示后，学生们在讨论时都觉得这个句子把记叙文的四要素都交代清楚了，而且能运用“很高兴”，写出了心情，这是一个没问题的句子。可当教师分析时，学生们才發现就这么一个十来个字的句子竟然有四个毛病：第一，“‘我和妈妈”这个“和”用的不当，妈妈是成年人，“我”是未成年人，应该是“我随妈妈”；第二，“我”在广州，不能说“到佛山来”，应是“到佛山去”；第三，“很高兴”不当，“我”到佛山去可能是第一次，会“很高兴”，但妈妈是成年人，广州到佛山并不远，妈妈应该已来过佛山，所以应是“我很高兴随妈妈”：第四，到佛山去干什么？探亲是因为什么原因呢？如果是因为亲人生病而来，那可不能说“很高兴”。

根据小学生形象记忆强于抽象记忆的特点，在“习作修改”中，一边听学生汇报，一边进行纠正，还要求学生把正确的语句再朗读一遍，让学生正确、敏锐、强烈地去感觉、感知、感悟语言，从而达到在教师语言的指导下和学生自己的朗读下，双管齐下，让学生养成正确运用语言的能力。

三、精彩的语言示范，促成语感的提升

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”培养学生的语感，教师本身的语感就应该是超群绝伦的。模拟效法是人类学习、掌握技能的重要方式之一，对于刚学写作的学生来讲，我们应大力倡导模仿和借鉴范文，学习其写作方法与技巧。如在进行《节约用水，从自己做起》习作指导教学时，教师一边口述“范文”，一边让学生进行评议。

师：人们都说：“水是宝贵的自然资源。”

生：文章以俗语的引用为开头，既点明了水的重要性，又吸引读者。

师：可我不这么认为。每次用水的时候，我总是把水龙头拧到最大，随着“哗哗”的流水声，水花四溅。

生：文中“我”的做法与常人不一样，这样写能吸引读者阅读的兴趣。

生：从“‘哗哗流水声”中，可以看出“我”真的“把水龙头拧到最大”。

师：妈妈看见了，总是叹着气说：“你这孩子！难道你不知道节约用水吗？”我总是满不在乎地说：“妈，您别担心！水多着呢！您看，一打开抽水电闸，水就源源不断地从井里抽出来了，这说明井里的水满满的，任我们想怎么用就怎么用。而且水到处都有，哪用节约？”听了我这话，妈妈总是一边摇头叹气，一边走过来把水龙头拧紧一点。

生：文中运用了语言描写，写出了“我”对浪费水资源的错误认识。

生：“而且水到处都有，哪用节约？”是一个反问句，写出了“我”不节约用水。

师：在写作时，同学们最担忧的是字数不够。（学生纷纷点头）把句子写具体写生动，不但妙趣横生、吸引读者，还多了不少的字呢！

师：夏天是我们南方的雨季。可是，今年的天气很古怪，都已经是六月了，还没有看见雨儿的身影。田里的地都裂开了，像老奶奶那龟裂的手似的，赤着脚踩下去，泥土像石头那么硬，硌得痛极了。

生：“六月的天，孩子的脸”，六月了，却不见雨儿的身影，的确古怪。

生：田里的地“像老奶奶那龟裂的手似的”，这比喻很生动。

生：“泥土像石头那么硬”，这说明多么干旱啊！

……

在“范文”展示中，如果教师以其精彩的语言示范，将文章娓娓道来，学生不但获得了指导，也促成了语感的提升。

四、厚实的语言积累，促发语感的内化

叶圣陶先生也说过：“写东西靠平时的积累……小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。”[2]《语文课程标准》也提出了“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”[1]可以说，积累是习作教学的源头。丰厚的词汇积累，才能在习作时得心应手，挥洒自如。“要教给学生一杯水，教师要成为自来水”。教师本人厚实的知识累积和杰出的口头语言表达能力，就如自来水一样，绵延不绝地流向学生，润泽学生知识的沃土，培育学生茁壮成长。因此，教师要坚持努力学习，坚持用丰富的知识来充盈自己的口头语言词汇，让自己的口头语言灵动鲜活，让学生油然欣赏，愉快接受。如在进行《“爱”的话题》习作教学时，《游子吟》《背影》等名篇随口而出；在进行“民风民俗”习作教学时，王安石的《元日》、老舍先生的《北京的春节》等名作佳段侃侃而谈；在进行《我和书的故事》习作教学时，刘向、朱熹、莎士比亚、高尔基等中外名人读书名言娓娓道来……让学生在佩服、对写作有所感悟之余，也品尝到语言本身固有的魅力，懂得了积累的好处，语感也油然而生。

在教学中，我们每一位语文教师都要以强大的语感修养和幽默的浪漫情怀，引领学生在遨游祖国语言艺术殿堂中感受中华民族川流不息的生命，磨练对语言的直觉感知能力和捕捉民族语言固有的灵气和神韵，从而培养学生的语感。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，在教师严谨的语感熏陶下，随着学生的语感的提升，写作水平自然就提高，而寫作能力是语文素养的综合表现，那么学生的整体语文素养就能得以提升！

参考文献：

[1]《语文课程标准（2011年版）解读》.教育部基础教育课程教材专家工作委员会，2012：200.

[2]刘济远.小学语文教学策略.北京师范大学出版集团，2010：108.