英语教学生态模式研究

胡靓

【摘 要】经济全球化带动了全民普及英语教学，然而由于我国英语教学模式的僵化，我国进行了对英语教学模式的改革，引入了生态模式的教学，生态模式的教学时通过对英语教学的分析与定位，将其引入生态体系，科学的指导学生主动学习英语，推动英语教学模式的发展，推动我国教育行业的发展，促进国际一体化。本文主要阐述了对英语教学的生态模式的研究方法。

【关键词】英语教学；生态模式；研究

生态模式运用在英语教学之中，是为了详细分析对英语教学过程中的实践的学习环境以及对学生和老师的学习能力研究，通过得出的结论对英语教学提供新的教学方式和思考。如今我国的英语教学方面存在许多弊端，通过生态教学的方式，有针对性的对教学问题提出解决的办法，促进英语生态教学模式的持续和稳定的发展。

一、我国英语学习现状

我国的英语教学虽然在编写教材以及教学大纲、语言测试等方面有所进步，但我国的英语教学研究的整体水平还是比较低下；在教学理论方面，我国的英语教学科研人员没有足够的科研意识，科研的专业能力也不强，导致我国英语教学的研究的整体水平低下。越来越多的新生代人员被浮躁的社会气息所感染，能够潜心做英语教学研究的人才越来越少。并且我国对于中小学的英语教学理论研究并没有足够的重视，导致对英语教学的基础没有打好，研究的课题和成果对实践研究相对不足，教学缺乏系统性和前瞻性。没有宽阔的发展空间，研究成果的创新性不足是理所当然的状况。

另外，由于我国封建时期的科举制度的影响，我国的教育方式普遍偏向于应试性教育，中小学、大学、研究生以及各种等级考试，它们的教学理论无论是从教学目的、教学内容方面，还是从教学评价上方面来看，都带有强烈的功利性倾向，尤其是在中、高考时，三年级的学生们普遍利用题海战术来复习中高考的常考考点，而不注重于创新教育模式，而大学英语四六级也是常有刷分现象的出现，对英语的学习仿佛只是为了得到较高的分数而不是对英语的应用能力。学生对于英语的学习兴趣不浓郁，英语的教育机制体系也不完善，导致我国的英语教学研究速度缓慢。为了改变这一现象，改变国内学生学习英语的“急功近利”性，构建出一个具有中国特色并符合素质教育要求的英语生态课程体系，成为一种趋势。

二、生态模式教学基础

生态哲学是将生物学中生态系统相应的理论和方法用于研究人类、人类社会与自然环境之间相互关系及客观规律的科学，它融合了哲学与生态学的理论体系与思维方法，具有良好的创新性[1]。生态哲学这种观点，是一种以可持续发展为理论的观点，是以人与自然及社会和和谐发展为目标的，生态哲学在社会、教育、经济和政治等诸多领域上具有能统领全局的特点，但这种统领全局的特点在指导教学具体方面则发挥不了较好的效果。因此从生态哲学学科中衍生出了教育生态学模式，教育生态学模式是一个新兴的交叉研究领域，同时也是对语言学和生态学的有机结合，对生态模式下的英语教学应用的一个重要分支；通过在生态模式下进行的英语教学，找出语言和环境之间相互作用的规律，发挥英语学习的整体性，促進英语生态学模式的研究和发展。

英语的生态模式教学特点：英语的生态模式教学特点为将语言的句子成分以及应用范围结合在一起，使句子各成分之间具有关联特性，这种与生命类似的生态模式，重视英语的整体性，受到当前语言环境的影响，对英语教学发展具有促进的作用。通过对英语教学的生态模式的内涵进行分析，能够发现对语言的教学可以称之为一个复杂的社会现象，它包括对语言、教师、学生以及学习环境的关系，这几种元素构成了一个复杂的有机结合体，表明了对语言的教学也有整体性。另外，生态英语教学模式是一个动态的过程，而不是一成不变的固有模式。生态英语教学模式涉及语言、教师、教学过程、学生和教学环境等诸多因素，这些因素之间的平衡关系是保证该教学模式顺利推进的必要条件[2]。

教学的过程是一个互利共赢的过程，教师教学的过程也是与学生进行语言互动交往的过程，教师教育学生学习的方法以及知识和语言体系，学生的学习状态则是教师的能力的具体体现。语言是教师与学生互动交往的媒介，语言教学的目的是提升学生语言水平，英语教学的生态模式表现出了其与过往的一成不变的教育体制的优势，表明了自身的地位，表现了现有的教育体制应该进行改革，与时俱进，带动我国教育业的发展。

三、生态学模式教学出现的问题以及改善

（一）对教学的主体素质的问题与增强

由于我国教育主体，学生与教师之家有着难以跨越的鸿沟，学生没有足够的学习热情，对待学习的思维过于急功近利，不肯脚踏实地的学好语言的基础。而教师的教学方式单一、教学观念陈旧，无法取得良好地教育效果，为了改善这一局面，应对教育的两大主体加以重视，教师应该主动增加自身的知识量，提高文化内涵，并积极改变自身的教育方式，对待学生认真负责，在学习初期带领学生调动起学习的积极性，帮助学生建立起正确的学习方向，提高教学管理水平，营造出一个良好的教学环境。而学生应积极主动的参与教学实践，学会思考，夯实基础，与教师进行课程上的互动，可以有效促进生态模式下的英语教学持续发展，进而有效地增强教学质量和教学效果。

（二）教学模式单一的问题与改善

现阶段，我国英语教育的教学存在严重的问题，教师们对学生们的能力要求仅在于对课本内容的理解以及考试分数上，教学模式单一，只重视培养学生的听、读、写的能力，使学生的主要学习目标为参加英语能力的等级考试而非对英语的运用能力，使学生丧失了对英语学习和研究的积极性，这种单一的英语教学模式会造成不良的后果，导致学生英语水平达不到目标。

为了改善教学模式单一这一问题，对英语教学的方式引入了多元化教学的方式，这种方式能够从不同的方面和角度适应英语教学的要求，有效提高英语的生动性和趣味性。多元化教学是以丰富教学内容为基础，以教学大纲来开展教学内容的，在教学过程中通过引入实际例子，来激发学生的学习兴趣。支持生态模式的英语教学教育体系向着多元化方向发展。在进行生态模式下的英语教学的同时，英语教师应不断提高自身的能力，在课堂上注重对英语的日常应用，增强学生英语写作能力以及会话沟通的能力，这种模式下的教学质量与效率显著地高出传统的教学模式。并且教师与学校应选择与时俱进的英语教材，符合学生的发展需要。学生学习时要提高自己的积极性，主动增强自己的英语知识水平。

四、结束语

综上所述，建立生态模式下的英语教学理论体系，能显著的改善我国现阶段的教育问题，提高学生学习的积极性和对知识的掌握能力，教师也通过生态模式下的英语教学，提高自身的知识水平，以及对新的教学方式的研究。

【参考文献】

[1]郑玮.英语教学的生态模式研究[J].林区教学，2016（01）：52-53.

[2]文佳，章静.生态模式下的英语教学探究[J].林区教学，2015（08）：34-35.

[3]任丽. 生态学视角下大学英语教学研究[D].上海外国语大学，2013.